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小学科学游戏不湿的手帕教学反思　　我们班科学游戏“不湿的手帕”结束了，但孩子们意犹未尽。这使我陷入了沉思，为什么这次活动能让孩子们如此痴迷？我认为关键是它为孩子们提供了自由探索的空间，满足了他们的探究欲望。　　这原是一次有关空气的科学活动。那天，我为了证明空气的存在，给幼儿做了一个实验：先将干的手帕放入塑料杯中，再将杯口朝下垂直放入水中，然后将杯子提起，让幼儿检查杯中的手帕是否被浸湿。由于这一现象背后的科学原由太抽象，幼儿无法直观地感受到，因此当我反复提问“为什么手帕没有被浸湿”这一问题时，孩子们一脸的茫然，而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。我试图将孩子们重新召集起来，可是已经没有孩子愿意听了。就这样，我预设的认识空气活动变成了孩子自发的玩水活动。　　在总结反思时，我发现，没有充分考虑幼儿的实际情况，是这次活动失败的主要原因。为此，我作了以下调整。　　我将第一次活动改为让幼儿探索“如何让手帕放进水里不湿”。孩子们对此很感兴趣，表现出极大的创造力。他们有的用塑料袋套住手帕放进水里，有的将手帕放进瓶子，盖上盖再放进水里，有的将手帕放在文件袋里，并用透明胶封口后再放进水里，等等。　　第二次活动则是让幼儿探索“如何让一次性塑料杯里的手帕放进水里不湿”。由于有了第一次活动的经验，很多幼儿试图用手盖住杯口，来防止水进入杯子。也有幼儿先将手帕放在两只叠套的杯子夹层里再放入水中，有的幼儿则将手帕放在两只杯子对接的杯中，并用手压紧接口处再放入水中，但均以失败告终。不过孩子们的探索热情丝毫未减。　　润哲小朋友将两只杯子口对口放入水中，由于杯口不密封，水从缝里流了进去。他发现这个方法不行，准备放弃。这时我走了过去，问道：“你把手帕放进杯里了，手帕怎么还会湿呢？”哲明回答说：“水是从杯口的缝里流进去的。”我又启发道：“那要是没有缝，是不是水就进不去了呢？”听了我的话，润哲拿了一条毛巾扎在杯口之间继续做实验，这次他发现手帕只湿了一点点。　　当幼儿想尽办法仍未能解决问题时，探究热情便有些减退，于是我以神秘的口吻说：“我只要用一只杯子，就能让手帕浸到水里不湿！”幼儿听了根本不相信：“你肯定是用盖子盖住的！”“除非你的杯子不放到水里！”“你有办法？”这时，我故意用布遮住杯子做完全倒扣动作，只让幼儿看到杯子在水里的情形，孩子们个个神情专注。这时我发问道：“你们看！杯子已经全部浸在水里了，你们猜手帕湿了没有？”孩子们开始争论起来。这时我不慌不忙地从水里拿出杯子，取出手帕，让幼儿验证。“手帕是干的！”孩子们惊奇极了。随后，他们又再次探索起来。由于观察不仔细，他们从水里拿杯子时不小心将杯口朝上了，结果水还是进入杯子，浸湿了手帕。孩子们便喊道：“老师，你这个方法怎么不行啊？手帕是湿的吗？”“不是的，可拿上来就湿了。”我继续问道：“那你是怎么拿上来的呢？”边上的孩子叫起来：“他把杯口朝上，水进去了。“在同伴们的协助下，成功的孩子越来越多……这个活动不仅满足了幼儿的探究兴趣，引发了幼儿对科学现象的关注，而且培养了孩子解决问题的能力。这些正是科学教育追求的核心价值。　　第一次活动的失败说明我的设计与幼儿的需求、经验不相符，从这个意义上说，幼儿的行为具有重要的评价意义，我应视之为改进工作的重要依据。我们教师在指导时，应从关注“玩具或材料是否掉了“东西是否乱了”“幼儿间是否发生矛盾了”等问题，转向关注幼儿的行为、倾听幼儿的谈论、判断幼儿的需要和发展水平等方面，引导幼儿不断发展。另外，在以往的教学实践中，教师往往重视成功活动所传达的信息，而忽视失败活动所带来的价值，有时甚至会把失败的原因归咎于幼儿不守纪律、不专注。科学活动“不湿的手帕”使我体会到：“只有不断反思，人证分析失败或成功的原因，并进行反复实践，才能实现教师与幼儿共同成长的目标。　　　　我们班科学游戏“不湿的手帕”结束了，但孩子们意犹未尽。这使我陷入了沉思，为什么这次活动能让孩子们如此痴迷？我认为关键是它为孩子们提供了自由探索的空间，满足了他们的探究欲望。　　这原是一次有关空气的科学活动。那天，我为了证明空气的存在，给幼儿做了一个实验：先将干的手帕放入塑料杯中，再将杯口朝下垂直放入水中，然后将杯子提起，让幼儿检查杯中的手帕是否被浸湿。由于这一现象背后的科学原由太抽象，幼儿无法直观地感受到，因此当我反复提问“为什么手帕没有被浸湿”这一问题时，孩子们一脸的茫然，而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。我试图将孩子们重新召集起来，可是已经没有孩子愿意听了。就这样，我预设的认识空气活动变成了孩子自发的玩水活动。　　在总结反思时，我发现，没有充分考虑幼儿的实际情况，是这次活动失败的主要原因。为此，我作了以下调整。　　我将第一次活动改为让幼儿探索“如何让手帕放进水里不湿”。孩子们对此很感兴趣，表现出极大的创造