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小学科学老师听课反思 教师要把握孩子的认知水平　　我们组的李老师接到领导给的任务后，这是第三次试讲。由于是一年级新开发的教材样稿，谁也没看过教材。她第二次试讲，分管教学的副校长听了，一看她手中的样稿，决定让她全部重来。因为她把《磁铁城堡》这一个单元的三课时涉及的内容全包括进去了。我知道三年级有这一课《磁铁的游戏》，她在备课时是按照三年级的内容来备的，当时还为缺少一些材料发愁。　　她跟我说过副校长的决定，我一看样稿，内容简单多了。就是提问、猜一猜、试一试。第三次按照样稿的第一课时设计的，课的开始用了一个小魔术，很吸引孩子的注意力，老师也引出了课题《磁铁小屋》，接着出示一些图片，让孩子猜一猜磁铁能吸哪些物体。紧接着李老师问学生：“要知道我们的猜想对不对，需要用什么方法来验证？”这一句把只是小学一年级，刚从幼儿院才入学不到两个月的孩子问得哑口无言。他们根本听不懂这些专业术语，这是小学四年级科学下册的一级培养目标：事实与证据。要想知道自己的猜想对不对，需要通过多种方法来获得事实与证据，其中实验法是验证猜想是否正确的渠道之一。但对于小学一年级的孩子，他们也不懂什么叫“猜想”，更不知道什么是“验证”。其实教材编得就很符合孩子年龄心理特点，写着“猜一猜”，然后是“试一试”。如果把刚才的问题变一变：孩子，我们要知道刚才猜的对不对，现在大家拿起磁铁试一试。李老师讲过课后，自己也记得当时冷场的情景，感觉话说得太深了，孩子根本听不懂，把自己凉在一边，没有人接话茬。一个稍微有点课堂教学经验的老师，一节课下来，自己心中多少是有点感觉的，哪点好，哪一点处理的不到位，心中是有数的。三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，经过我们办公室三位老师的点评，加上李老师自己的悟性，眼前立即豁然开朗，知道如何把话说得通俗易懂，如何激起小孩子的探究欲和对这门陌生学科的兴趣。　　 李老师犯的错误，我在教学中也犯过。这学期开学初，三年级刚接触科学课，在开学第一课中，我就让每位学生准备一个中数学本，当作科学记录本。等上第一课时，需要记板书。我说，为了统一整齐，在本子的第一行写课题。后来快下课时给书写认真的同学盖真棒张，我一看，有几个同学把课题写在格子外边，真正的“第一”，我往后面学生的本子看一看，不止前面几个学生。看来学生没有听明白老师的话。不，是我说得不够明白。如果我当时这样说：“把课题写在格子的第一行。”相信学生就不会出现上述的情况。教惯了中高年级，有时根本不懂一年级孩子的水平。就像我们学科组长说的，你就要把他们当作你上幼儿园的孩子，语速要慢，语句要表达简单明了，还要有一定的亲和力。其实往往越简单的东西越难教。因为你看简单，怎样把看似简单的内容让学生在快乐的学习中掌握，而且激发他们喜欢这门课。每个学生都是一个小宇宙，怎样去点燃，对老师来说永远是一门常说常新的课题。　　让我们不断地去实践积累，掌握更多的方法，把握学生不同年龄段的认知水平，做好孩子成长路上的引路人。　　　　我们组的李老师接到领导给的任务后，这是第三次试讲。由于是一年级新开发的教材样稿，谁也没看过教材。她第二次试讲，分管教学的副校长听了，一看她手中的样稿，决定让她全部重来。因为她把《磁铁城堡》这一个单元的三课时涉及的内容全包括进去了。我知道三年级有这一课《磁铁的游戏》，她在备课时是按照三年级的内容来备的，当时还为缺少一些材料发愁。　　她跟我说过副校长的决定，我一看样稿，内容简单多了。就是提问、猜一猜、试一试。第三次按照样稿的第一课时设计的，课的开始用了一个小魔术，很吸引孩子的注意力，老师也引出了课题《磁铁小屋》，接着出示一些图片，让孩子猜一猜磁铁能吸哪些物体。紧接着李老师问学生：“要知道我们的猜想对不对，需要用什么方法来验证？”这一句把只是小学一年级，刚从幼儿院才入学不到两个月的孩子问得哑口无言。他们根本听不懂这些专业术语，这是小学四年级科学下册的一级培养目标：事实与证据。要想知道自己的猜想对不对，需要通过多种方法来获得事实与证据，其中实验法是验证猜想是否正确的渠道之一。但对于小学一年级的孩子，他们也不懂什么叫“猜想”，更不知道什么是“验证”。其实教材编得就很符合孩子年龄心理特点，写着“猜一猜”，然后是“试一试”。如果把刚才的问题变一变：孩子，我们要知道刚才猜的对不对，现在大家拿起磁铁试一试。李老师讲过课后，自己也记得当时冷场的情景，感觉话说得太深了，孩子根本听不懂，把自己凉在一边，没有人接话茬。一个稍微有点课堂教学经验的老师，一节课下来，自己心中多少是有点感觉的，哪点好，哪一点处理的不到位，心中是有数的。三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，经过我们办公室三位老师的点评，加上李老师自己的悟性，眼前立即豁然开朗，知道如何把话说得通俗易懂，如何激起小孩子的探究欲和对这门陌生学科的兴趣。　　 李老师犯的错误，我在教学中也犯过