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生物生本课堂中问题导学应用 　　摘要：本文通过以激趣性问题引导学生自主学习；使用学案将结论问题化，以学生发展为本，以激疑性问题引发思维过程；从认知发展规律角度，以梯度性问题增强思维效能，建构高效课堂三个方面从问题导学的角度对生本课堂进行了初步探索。 　　关键词：生本；问题导学；自主学习 　　所谓生本，是指以学生为本。即一切教学都应以学生的发展作为出发点和归宿，强调学生是课堂的主人、学习的主体。“生本课堂”是近些年新提出的一种教学形态。相对传统教育而言，笔者认为生本教育应该更加注重学习思路的引领，以问题为中心进行组织教学，强化创新能力的培养等。 　　问题导学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，是一种发展性教学的有效教学方法。该教学方法需要教师组织学生来解决教师在上课之前系统设计的问题情境，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。根据这一理论，笔者采用生本课堂教学模式，利用问题导学法进行教学，并在班级内建立学习小组，让学生在合作互助中体验和理解知识的生成过程。 　　一、以激趣性问题引导学生自主学习 　　苏霍姆林斯基说：“对知识的兴趣的第一个源泉，第一个火星，就在于教师对上课要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”[1]。让学生喜爱听自己所教授的课，使他们在课堂上情绪高涨、思维积极，那么教师的主导作用尤为重要。好的开头是成功的一半，课堂的导入是否得法直接影响教师所扮演的主导角色是否有效。倘若导入得法，那么教师将会激发学生的学习兴趣进而形成学习动机，提高学生学习的自主学习性。导入并不是简单地课堂引入，而是要求教师及时、充分掌握对上课讲解的知识和相关事实，选择合适的导入方法，创设最佳教学情境。这里笔者建议“问题导入”的方法。 　　“问题导入”是根据所教内容，选择第一部分或最容易引起学生兴趣的内容来设置问题以导入课堂。问题一经抛出，学生的注意力迅速被吸引，学生好奇心被激发。例如在“神经调节”一课，利用多媒体在课前找一男一女两名同学玩打地鼠的游戏，吸引学生的注意力。游戏之后，引出问题：“在这种神经活动中参与神经调节的各个器官是什么？”学生回顾初中所学知识，部分同学都能想到反射弧，教师再进行反射弧的讲解。在“酶”一节，笔者曾以生活中的小现象吃菠萝的时候会感觉到有刺痛感？吃之前要用盐泡一下或者用热水冲一下，这是为什么呢？是因为菠萝中有菠萝蛋白酶，联系生活实际让同学们理解性记忆酶的变性和盐析的特征。 　　卢梭[2]认为，教学问题不在于给学生各种知识，而在于培养他们具有爱好知识的兴趣。学生只有在课堂上产生浓厚的兴趣，才能全身心的投入到学习中去。因此，作为教师在教学过程中应该最大限度地提高课堂的趣味性和艺术性，充分利用直观手段，使学生由感性认识上升到理性认识。讲时要严谨、清晰且符合逻辑，富有感情色彩，有较强的艺术性，注意引导学生展开讨论，启发他们深入研究的兴趣，活跃其思想。这样学生学习起来的情趣盎然，对待学习向对待游戏一样，有强烈的动机，能愉快的学习，主体性自然就充分发挥出来了。 　　二、以学生发展为本，使用学案将结论问题化，以激疑性问题引发思维过程。 　　结论问题化并非指将结论性语句中的某些字词去掉变成让学生填空让学生填，而是指通过对教材知识结论形成过程的挖掘和加工，设置问题串，引导学生自主探究，改变“接受式”的学习方式，让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，达到对综合素养和学习能力的提升，最终从根本上提高学习效率。 　　结论问题化最为重要的就是要以激发学生的探究欲望为出发点，操作时要注意要根据学生现有的知识、能力，把要传达的信息精心组织在一起，使学生关注疑惑产生的关键处，让学生在好奇心的驱动下，通过亲身探究来获取信息、明确机理。例如：在“光合作用”一节的教学中，笔者运用诗歌《天天做早操》中的“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操”作为情境，并提出疑问：“早上的空气真的那么的好么？”学生很显然被带入一种悱愤的状态，这时因势利导，鼓励学生要敢于怀疑一切，从而培养学生敢于和善于质疑的精神。 　　三、从认知发展规律角度，以梯度性问题增强思维效能，建构高效课堂 　　问题设置是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的“问题连续体”，在这个环环相扣的链条上，问题的深度、广度要快慢适度地向前递进，逐渐由此及彼、由点及面地横向拓展，还要由浅入深、由易到难的纵深挖掘，从而使问题的设计循序渐进、层次突出、前后衔接和逐步深化。 　　例如：在学习“伴性遗传”时，笔者设计了几个分层推进、步步深入的问题：1）为了使人们准确认识红绿色盲基因位于X染色体上，怎样表示女性色盲患者的基因型更好？男性患者呢？2）请大家写出人类红绿色盲患者、携带者及正常人的基因型。3）一男性红绿色盲患者与一正常女性结婚，他们的