小学一年级语文听课反思 巧用引导语激发学生学习兴趣.docxVIP

小学一年级语文听课反思 巧用引导语激发学生学习兴趣　　昨天，听了一节一年级孩子的语文课，对于刚开学不到一个月的一年级孩子来说，还没有完全适应小学生活，一进教室，孩子们就被我们这几位闯入教室的“客人”，给吸引了，还没等我找到最后的位置坐下，一个可爱的男孩立刻跑到了我面前，挠着小脑袋问我：“你们是谁呀？”一个女生也凑上前来问：“你们是别的班的老师吗？”“你们来干什么呀？”......上课之后，这种对“客人”感到好奇的心情久久不能平静，有些孩子还是会时不时的回头张望，叮铃铃，上课了，老师走进教室，给了一句口令：“小眼睛，看老师！”同学们迅速的坐端正，但是好不过一分钟，有些同学的小手又放到桌子下面摆弄书包带，或者只是扣扣手指头，有些孩子则像是屁股上扎了钉子一样，怎么都坐不住，又或者是找到椅子的一个支点，晃来晃去，有的孩子则没有跟上老师的节奏，在书本上涂涂画画，又或者快速浏览书本好几遍，更有甚者是和同桌两个人大打出手……　　一节课下来，都是在依靠单调的“小眼睛，看老师”这样的引导语来维持课堂，听的多了，孩子们也就只是惯性保持个一分钟，到后来半分种，再到后来的几秒钟……可想而知，这样的方式是收效甚微的，老师提出一个问题，总有点覆水难收的感觉，根本吼不住五六十个人的躁动，一节课下来，老师深感吃力和无奈！　　不可否认，这个班的班级常规管理需要再加强，但就班级内目前的现状来说，不光是加强班班管理就可以改善的，同样是这个班级内的数学课，为什么同样是一个班级，两个老师的课堂效果差别却是如此之大呢？无可厚非，兴趣是关键，这里说的兴趣不止止是课堂内容的设置，还有符合于低年级年龄特点的，那引人入胜的教师引导语。　　用引导语创设情境，枯燥的说教只能使大脑疲倦和沉闷，而创设一个逼真、诱人的情景，用准确生动的语言使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波澜，就可以激活大脑，产生浓厚的参与兴趣。　　所以当我们想让孩子在学习拼音时有更加浓厚的兴趣，我们就可以说：“我们一起到拼音王国里认识一些新的朋友！”，而不是：“同学们，我们今天一起来学习拼音a、o、e。”　　当孩子争先恐后、毫无秩序的积极发言时，我们可以用：“老师找一个坐的最端正的孩子来回答！”解决这种控制不住的场面，而不是：“坐好！”和一味的用‘一二　　三、快坐端！’的口令一遍遍的维持秩序。　　当孩子回答问题声音不够响亮时，我们可以抓住机会，运用榜样示范法:“你的声音真响亮，真像个小老师！”来提醒和激励学生像声音响亮的同学学习，而不是哪句：“声音大点儿！”　　当学生们注意力不集中，东张西望，搞小动作时，我们可以借助榜样的力量激发其他学生的学习兴趣，比如：“某某同学的眼睛真亮，我从他的眼睛里看出了他的认真！”而不仅仅是那句强硬的：“同学们，眼睛看向我这里！”　　......　　适当的、多样的引导语如果能够贯穿整个课堂，再加上多方位的激励措施，那么整节课的课堂效果一定会是出乎意料的，既体现了教师的教育智慧，也可以帮助老师调控课堂，同时也能激发学生的学习兴趣，发挥学生无限的潜能，点燃学生的智慧。　　昨天，听了一节一年级孩子的语文课，对于刚开学不到一个月的一年级孩子来说，还没有完全适应小学生活，一进教室，孩子们就被我们这几位闯入教室的“客人”，给吸引了，还没等我找到最后的位置坐下，一个可爱的男孩立刻跑到了我面前，挠着小脑袋问我：“你们是谁呀？”一个女生也凑上前来问：“你们是别的班的老师吗？”“你们来干什么呀？”......上课之后，这种对“客人”感到好奇的心情久久不能平静，有些孩子还是会时不时的回头张望，叮铃铃，上课了，老师走进教室，给了一句口令：“小眼睛，看老师！”同学们迅速的坐端正，但是好不过一分钟，有些同学的小手又放到桌子下面摆弄书包带，或者只是扣扣手指头，有些孩子则像是屁股上扎了钉子一样，怎么都坐不住，又或者是找到椅子的一个支点，晃来晃去，有的孩子则没有跟上老师的节奏，在书本上涂涂画画，又或者快速浏览书本好几遍，更有甚者是和同桌两个人大打出手……　　一节课下来，都是在依靠单调的“小眼睛，看老师”这样的引导语来维持课堂，听的多了，孩子们也就只是惯性保持个一分钟，到后来半分种，再到后来的几秒钟……可想而知，这样的方式是收效甚微的，老师提出一个问题，总有点覆水难收的感觉，根本吼不住五六十个人的躁动，一节课下来，老师深感吃力和无奈！　　不可否认，这个班的班级常规管理需要再加强，但就班级内目前的现状来说，不光是加强班班管理就可以改善的，同样是这个班级内的数学课，为什么同样是一个班级，两个老师的课堂效果差别却是如此之大呢？无可厚非，兴趣是关键，这里说的兴趣不止止是课堂内容的设置，还有符合于低年级年龄特点的，那引人入胜的教师引导语。　　用引导语创设情境，枯燥的说教只能使大脑疲倦和沉闷，而创设一个逼真、诱人