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研究型教学在科学课堂应用初探 　　摘 要：研究型课堂教学是一种以学生为中心，老师为主导的教学模式。在科学课堂中运用研究型教学，能为学生搭建自由表达、质疑、探究，讨论问题的平台，通过自主学习和合作讨论，学生将自己所学知识应用于解决实际问题。 　　关键词：科学；研究型教学；优化；探究 　　引言：传统的教学法一般是引导学生先学知识再应用知识。在一定程序上限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。现代社会十分重视学生的全面发展，进行教育改革，激活课堂，优化教学过程，推进素质教育。发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，是当前教育的当务之急。研究型教学是以学生为主体，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识，使学生的知识结构得到建构的同时，也培养和提高了学生的学习能力，思维能力，科学探究能力和动手能力。科学是一门以观察和实验为主的学科，学生积极性和主动性的调动尤为重要。笔者结合自己在课堂教学中的实践，谈一下自己的体会。 　　研究型教学的优点： 　　1、在科学课堂中运用研究型教学有利于学生自主探究，活化思维。 　　由于教师的精力有限，不可能将所有知识点中涉及的方法都罗列给学生，传统的教学模式往往只能完成课本中提到的方法。而研究型教学，则给了学生更多空间，以身边普通现象和已知经验入手，使知识从已知到未知，发挥了更好的效果。 　　比如在学习《物质的溶解性》的相关知识点，在研究物质的溶解能力与温度的关系时，书本中原是用酒精灯给一杯还有未溶解蔗糖的糖水，进行加热，观察蔗糖是否继续溶解。这样的做法只能让学生理解知识点，却没有运用到科学探究中一直使用的对比实验，控制变量法。研究性教学的课堂上，让学生自由设计实验方案，学生直接想到分别在热水和冷水中加入等量蔗糖进行比较，不仅落实了知识点的学习，更能有效形成科学探究中建立对比实验的观念，教师便很容易引导学生设计完善的实验，并控制变量。 　　2、在科学课堂中运用研究型教学有利于学生合作交流，在学习过程中互相学习互相帮助。研究型教学主要以小组为单位完成教学任务，在小组中??维较快，动手能力较强的学生能带领相对薄弱的学生共同完成任务，并激发思维较慢学生的竞争意识，合作互助地进行学习。 　　如在学习《水循环》的内容时，我让学生以小组为单位，预习内容后完成一幅设计图――用仪器模拟水循环，交上设计图纸，并要求学生保留每次修改的草图。汇报成果时，我发现学生想法各有特色，而且从草图上可以看出是不断讨论修正的结果。学生在课堂上展示自己的成果，更可贵的是，平时学习态度庸懒的学生，此时积极性也非常高，而且有每次提到设计中某些想法是某位同学提出的，他都显得非常自豪。 　　3、在科学课堂中运用研究型教学，提供给学生展示的平台，从中获得成功的喜悦。 　　以往单一教学中，学生只能在笔试中获得成功的喜悦，而一部分学生却一直处于落后的位置，逐渐失去学习科学的兴趣。研究型教学的优点在科学教学和学习中的体现得尤为突出，特别是在汇报成果中，我发现平时闷声的学生，也都参与得非常积极。如在学习《探索宇宙》和《地壳变动和火山地震》的时候，如果只是平时的教学方式，那么很快就能结束，但实际上除了书本以外，这部分内容所涉及的知识是非常丰富的，但由老师一一列举，又显得课堂时间非常紧张。于是我让学生自己收集资料，让学生把自己获得的信息以他人可以理解的方式表达出来，并用模型、图片、课件等方式与他们交流自己的经验。效果可想而知，很多平时并不显积极的学生，用起电脑来却是得心应手，图文并茂，并且上讲台讲解，他们也体会到一种共同参与的喜悦感。 　　研究型教学以它开放的特点，正符合了教育发展的趋势。但目前中学生自控能力较差，对实践中获得的信息处理能力不强，课堂时间有限，研究型教学只能作为一种辅助教学的手段，它只适用于某些知识点的学习，并不是所有的内容都能套用，不能滥用。而且要考虑到开放的程度，教师是否能够在课堂上收放自如，也非常重要。以下一些现象，也引起笔者的思考。 　　一是学生的自控能力比较差，老师的调控能力尤为重要。笔者就见过老师将零食带到课堂上，希望学生通过品尝零食，总结相应的知识点，没想到学生竟然在课堂上挣抢零食，课堂立刻乱成一盘散沙。 　　二是研究型教学应建立在花小成本，短时间，有大收获的基础上。笔者见过在学习青蛙发育过程，老师让学生寻找了青蛙的发育过程中各阶段的实物，包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙。课堂固然形象，但这样的准备过程需要耗去多少时间和精力呢？在整个收集过程中，又能学到多少。 　　三是研究型教学的最终目的应是更好地完成教学目标，而不是只做表面功夫，却没有做到真正的落实。这样是很多课堂上都出现的现象，因为涉及的探究内容太多，老师往往分小组，让每个小组只负责一部分内容。最后在成果展示时，小组代表的成果展示往往是非常简单扼要的。