研究性学习应用于高中语文教学实践困境与成效反思.docVIP

研究性学习应用于高中语文教学实践困境与成效反思 　　摘要：研究性学习可视之为一类方法论课程，是一种运用研究方法基于问题解决的综合实践的活动课程。高中语文教学运用研究性学习是语文学习理念和教学理念的新尝试，一方面不仅有助于学生主动探究意识的增强、创新思维的发散，一定程度上也能有效提升学生的创新能力，培养学生综合获取与利用信息资源、独立自主探究新知识、沟通合作解决问题的能力，激发学生学习新事物的兴趣，另一方面于教师而言，革新了传统教学方式，调动了教师的积极创造性，对教师而言也是一种挑战。但在现实高中语文教学实践中研究性学习也遇到各种问题，产生各种矛盾，这不得不引起人们对十多年来研究性学习成效的反思与追问。 　　关键词：中学语文；研究性学习；困境；反思 　　一、高中《语文》研究性学习存在的问题与实践困境 　　（一）研究性学习简述 　　国内研究性学习发端于本世纪初。“1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到了广泛的关注。同年2月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，对研究性学习予以充分肯定。[1]”可见上海市基础教育国内领衔者的地位。2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，设置综合实践活动课程，“综合社会实践”活动课由研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成，并被纳入普通高中必修课程。首次以教育部文件的形式突出了研究性学习在综合实践活动中的首要地位。“2001年4月11日，教育部印发《普通高中研究性学习指南》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安微、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。[2]”标志着研究性学习开始步入实施阶段。试点之后的十年，2010年7月29日中共中央、国务院印发的教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》关于高中阶段教育的全面提高普通高中学生综合素质里面提到高中要“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践”。再次把研究性学习放在了极其重要的位置。 　　《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中规定“研究性学习作为主要由学校自主开发的课程，各级教育行政部门和学校要切实加强对实践的研究和指导，结合本地、本校实际，努力开拓、创新，形成有效，可行的经验。[3]”华东师范大学钟启泉教授是这样定义研究性学习的““研究性学习”是一种“问题解决学习”，是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学习资源的开放式学习。“课程行动研究”是保障“研究性学习”得以实施、教师专业能力得以提升的基本策略。[4]”北京师范大学石中英教授论述了研究性学习的性质：“研究性学习作为一类综合实践活动课程，具有综合性、实践性和活动性；作为一种教学组织形式，具有多样性、参与性与自主性；作为一种学习方式，具有学习性、研究性和经验性。[5]” 　　从学习理论来说，已有学者论述过研究性学习与建构主义的关系。尽管如此，或者从其他的学习理论来说，研究性学习与刺激、反应、联结、制约、强化、理解、顿悟、情境、需求学习等关键词似乎相关度不大。诚然，传统学习的传授接受式学习注重分科课程的知识传承，而研究性学习更多地是一种主动探究的知识创造过程。 　　现代教育技术、移动学习为研究性学习提供了极大的便利，极大地改变了教师的教和学生的学的师生教学方式和师生之间的关系。 　　（二）存在的问题与教学实践困境 　　关于高中阶段《语文》课程学生应用研究性学习，我们有必要重新审视教师的研究性教学，这二者之间有其必然的矛盾关系。作为一种学习方式或者说方法，研究性学习是一种基于学习资源的综合的跨学科的问题解决式学习，作为一门课程，其内涵性质上又决定了其应该成为一种方法论课程，一种教会学生进行研究性学习方法的课程，而研究性学习方法总体而言是一种导师指导、学生自主探究、综合运用实证研究、实地研究、实验研究等诸如实地调查、访谈等的方法。课程以问题解决为训练，在训练中运用方法，在方法中形成学生的创新、动手、独立、合作的能力。 　　高中《语文》课程，是篇章结构的联合体，是一篇一篇文章联合起来的整体。语文教学研究，实质是一篇篇文章的学习分析研究，核心是阅读与写作的能力培养，最终在此过程中形成学生的学习观、发展观。研究性学习旨在教会学生解决问题，当然语文教学中会碰到各种各样的问题，总体而言，主要有对象的、目标的、方式的问题 　　1.研究性学习的对象性问题 　　学生进行研究性学习的任课教师自身大多不具有研究性学习的实训经历或者此方面的教师专业培训，寄望语文传统授课型教师的学生进行研究性学习，而教师自身并不具备这方面的研究性技能，是难以期望教师转换教学方式的，从而也就难以从教师解决自己认为学生应该或者可能具有的问题，然后教师解决后传授给学生答案这一模式转换成学生自己发现问题、寻求各方资源主动