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研究性学习模式在初中地理教学中应用分析 　　摘 要：新课标实施后，研究性学习模式在初中地理教学中的分量有所加重。本文从地理研究性学习模式的理论基础出发，分析了地理教学中研究性学习的意义，并提出在教学中研究性学习模式的应用策略。 　　关键词：研究性学习模式；初中地理；应用策略 　　引言：新课改革要求改变传统教学模式，将过去“以教师为中心”的教学转变成为“以学生为中心”；将以“学习知识为主”的理念转变成“以培养能力为最终目标”。初中地理教学内容所涉及的多是与生活关系密切的实际问题，是培养学生发现问题的“天然矿藏”，而其又是一门自然科学与社会科学相融合的学科，需要教师和学生在教学学习过程中综合运用多门学科的知识。可见，初中地理有开展研究性学习的绝佳“土壤”。将研究性学习模式引入到初中地理教学中，有助于培养学生的创新精神和实践能力。 　　一、研究性学习模式理论基础 　　研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。 　　研究性学习涉及到综合知识，但却不是几门学科综合而成的课程；虽然是通过活动开展实现的，但不等同于活动课程；虽然是也问题为载体，但因其研究性而不等同于问题课程。它不局限于单纯的传授给学生书本上的知识，而是让学生参加实践活动，以研究问题为载体，自主的进行研究活动。这里的活动不仅指社会调查、收集资料，还包括选题、制定研究计划，请教专家、形成研究报告等一系列实践。 　　二、地理教学研究性学习的意义 　　为初中生学习地理而开展研究性学习的意义不在于造福社会，而在于学生各种能力的提高。而研究性学习对于教学而言，可以充分调动学习的主动性；提高学生的综合能力；培养学生的合作意识；开拓学生视野，引导其关注社会问题。 　　新课标要求学生在掌握地理知识、了解基础地理常识外，还能够掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息；具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题、收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。 　　三、研究性学习的应用策略 　　（一）有效调动学生的积极性 　　兴趣是最好的老师。有效的成绩提高的背后往往是兴趣的驱使。与真正的科学研究相似，研究性学习开展的最好导入就是学生的兴趣。所以在研究性学习开展之前，老师可以先设法调动学生的探究热情。通常最开见效的方法就是设置情境式的导入。例如，学习月相的相关内容时，老师可以重新演绎《福尔摩斯》中的片段，设计一个犯罪场景当中出现了新月，要同学们协助破案，根据现场照片确定案发时间。这样有趣的引入，可以让学生马上对月相产生兴趣。之后老师可以再与学生探讨进一步的研究内容。 　　（二）合理利用教材，从教材中引申研究主题 　　教材是学生学习的蓝本，老师在教学中根据教材提供的纲领，将其丰富后，呈现给学生。在初中地理教学内容中，有许多课题适合开展研究性学习。例如《中国的气候》，老师可以在课前就让同学们去了解自己家乡的气候。在课堂上，老师让尽量多的让同学们介绍自己家乡的状况，挑选有代表性的几个城市，将学生分组，每组一个城市进行深入了解其气候特点。可以让学生在课下去请教专家或查阅资料，为本组负责的城市制作一个以气候为主题的介绍PPT，可以模仿某些纪录片的呈现方式。 　　研究性学习的研究主题一定要是围绕教学大纲，但贴近日常生活的，让学生能够在生活中取材，找到解决途径。这样的研究性课题才有意义，才能够真正让学生用心去做。 　　（三）科学安排课时，为研究性学习提供充足时间 　　普通的一节课可以以45分钟为单位，合理安排。但研究性学习所需要的时间更加灵活。尤其是在学生讨论、确定方案、实施方案的环节，除了需要充足的时间外，还甚至可能需要到教室外去进行。这些都需要老师能够对课时进行合理的安排。将研究所涉及到的相关知识点集中，也可以将暂时未涉及到的知识点转移到之后的课程进行教学。视情况需要，老师还可以适当将几节课调整到一起，腾出一整块的时间为学生提供充分得环境让他们去开展研究。 　　研究性学习需要学生的创造性，而激发创造性最好的环境需要是积极的、宽松的。这需要老师进行充分得协调。 　　（四）转变观念，适时指引 　　老师在传统教学中，是传授者、实施者。但在研究性模式的教学中，老师的角色有了更丰富的转变。可以说，研究性学习的过程是老师与学生共同完成一件艺术品的过程。在这个过程中，学生学到了知识，也学到了学习知识的方法；老师了解了学生，也获得了陪伴学生成长的经历。 　　研究性学习虽然是学生自主学习，但其不是科学研究，仍然是教学，需要老师起到组织者、设计者及导师的作用。首先，组织者角色要求老师能够为学生设定有价值的研究性主题，所谓有价值指的是既有实际研究意义，又能够高效率的提高学生能力，更重要的是要以地理知识为主体，毕竟学习的主要目标是掌握相应的地