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浅析大学课堂生动教学与高质量教学 　　[摘要]大学课堂尽管与中小学有所不同，但是同样要遵守教学中需要的一些基本原则，如严谨性与量力性相结合的原则，抽象与具体相结合的原则，理论与实际相结合的原则等。大学课堂要达到生动教学与高质量教学相结合，需要教师把教书当成乐趣，在课堂上与学生积极互动，培养自身基本的教学能力。只有这样，学生才愿意接受教师的教学内容，才愿意跟从教师学习;只有这样，才能提高教学效率，保证教学质量。 　　[关键词]大学教学;生动教学;高质量教学;教学质量 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）34-0042-02 　　一、引言 　　教学中需要的一些基本原则，如严谨性与量力性相结合的原则，抽象与具体相结合的原则，理论与实际相结合的原则等，还有大学教学工作中的一些硬件方面的要求，但是有些方面确是教师一人无法单从知识方面就可以做到的，也就是智商达到了，情商却有待提高。关于提高教学质量的探讨，已经有一些学者提出自己的观点，[1-4]个人认为，一个出色的教师除了拥有渊博的知识和轻松驾驭课堂的能力之外，例如备课充分，精心设计好每一堂课的时间和知识内容的搭配，如何让课堂教学变得高质量也是一个极其重要的评分标准，因为课堂教学的好坏直接影响到学生学习质量的高低。课堂的普遍现象是：教师不站在学生的角度上讲解课堂内容;备课不充分，照搬课件到黑板上;细节讲解不详细;声音太小;讲课没有延伸，只为讲课而讲课，完全当作任务要求;讲课背对着学生，与学生没有互动;上课没有激情;等等。上面的这些问题，很多是即使是一个老教师也会犯的毛病，换言之，部分问题与工作经验没有关系，比如照搬课件、上课没激情、与学生没有互动之类的，要改变这些问题就得深入探讨。 　　二、课堂教学需要把握的条件 　　（一）把教书当成乐趣 　　这得从一个教师的自身出发，不同性格的人适合从事不同岗位的工作，而教书工作，则要求一个教师要有相对外向，善于交流的性格。倘若一个人性格唯唯诺诺，连与他人交流的胆量都没有，说话也提不起气，那肯定不适合教师职业，这样说者不易，听者难受。而能够做到将自己的工作当成是乐趣而非任务，这也绝非一件简单的事，所以说即使作为一位教师，硬件条件达到了，软件方面也不一定就能跟得上。将上课当成是与学生的一种交流，在一种轻松开放式的环境下，课堂气氛就会被相应调动起来，对学生来讲，学习不是枯燥的，听课不是困难的，时间也不是那么难熬的。众所周知，任务重，时间安排紧凑，教师案板式教学，学生机械式学习，试想一下，一位激情澎湃的教师一登上讲台就是精神爽朗的面貌，语调清晰有力，言谈举止显得年轻有活力，学生会怎么反应？如若是一位像是永远没有精神的教师站在讲台上讲着之乎者也的那一套，连语调都分不清楚的，在繁重的学习状态下，学生不是刚好借此睡个好觉？如此下去，教师教学方式一成不变，无法提高，即使有几十年的教学经验，一样得不到突破，学生完完全全是呆坐着的学习机器，只为上课而上课，学到的仅仅是课本上涉及的知识。 　　（二）课堂与学生积极互动 　　其实对于许多教师而言，这一项是很难做到的，或许是教师没有想过。有几类教师是这样的：一是专制，不准学生在课堂上发言，课堂就是教师一个人说了算的;二是赶教学目标的教师，整个学期都在赶着完成教学目标，也就是完全站在一个教师自身的工作任务上考虑，或许是把教学当成任务，目的就是去完成这样一个目标的;三是虽然不专制，也不是在赶目标，但就是调动不起氛围，一个人就在讲台上条理清晰地将课堂内容板书出来，这一点在第一点中的没有激情这一项中可以体现出来。对于第一类教师，他们的性格其实是不适合从事教书岗位的，相对来说，一个教师专制严厉，可以让学生对其恭恭敬敬，但是却无法真正了解学生的真实状况是怎样的，不善于对教学方案进行改进和完善，教学质量也就上不去。第二类教师，赶任务其实在大学里很常见的，这也和教学体制有千丝万缕的联系。教学安排中安排了多少个课时，课本的内容有多少，每一个章节需要的课时是多少，这个是需要安排妥当的，可是在现如今的一些大学教学中，这一项恰恰又是欠妥的。教师在课堂上自顾着赶教学任务，没时间让学生提问，要是有问题也是让其课后再慢慢消化。学生是课堂的主体，教学本身就是该从学生出发的，但是连学生的问题都没有时间解决，那么这就是只给学生造了一个框架，框架里面是空的。在学生的角度，如果一位教师在一味地赶教学目标，久而久之，学生自然也就会失去跟教师交流的兴趣。这种教师有一种根深蒂固的思想：课堂时间不该用来解决学生的问题的，课后再研究吧，可是又有多少个学生会在课后刻苦钻研未弄明白的问题呢？对一些科学性很强的学科，要是有教师的一个提醒，问题可能就迎刃而解，这就是课堂上师生交流的巨大意义所在。师生交流一则可以调动课堂氛围，