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浅析如何提高高职院校学生创业创新能力 　　摘 要：在新的形势下加强学生创新精神和创业能力的培养是高职院校人才培养的战略性问题，全面开展切实有效地创新创业教育，是现今我国高等教育改革发展面临的重要任务。本文提出了提高高职学生创新创业能力的途径。 　　关键词：创业 创新 高职学生 能力 　　进入21世纪，高职院校的毕业生数量逐年递增，但社会整体就业岗位没有明显大增加的趋势，离校毕业生待业的数量逐年上升。面对日趋严峻的就业形势，在高职院校学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，提高综合素质和创业能力，对于学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。那么，高职院校的学生该如何提高创业创新能力呢？ 　　一、转变教育理念，增强创新意识和创业精神 　　创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是创业行为产生的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高职院校创业教育的重点。要尽快转变以往传统的教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业创新教育，树立起既要注重就业更要注重创业创新，自主创业不仅是高职院校学生就业的重要途径，更是学生成才重要模式的新观念。[1] 　　创业教育并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业以后马上去自主创业，而是对所有学生都应该进行的一种创业精神、创新文化、创业基本知识的教育，以及对有创业创新意向和准备创业的学生的创业技能的训练。因此，高职院校学生无论毕业后就业还是自主创业都需要接受创业创新教育，具备创业创新素质。 　　二、加强师资培训，建立专业化的创业创新教育师资队伍 　　具有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生，学生才敢于探索，突破常规，进行创造性、研究性学习。创业创新教育离不开高素质的师资队伍，要把选拔与培养创业创新教育的优质师资做为高职院校学生创新能力教育的重要工作。没有一定数量的创造性教师队伍，就不可能培养具有创新创业能力的学生。一方面以经管类院系为依托，加强对创业创新骨干教师的专业培训，同时推动现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业创新实践。另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校担任兼职教师，或兼职从事创业创新方面的研究工作，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。[2] 　　三、调整专业结构，构建创业创新教育课程体系 　　1.进行专业结构与课程体系的改革 　　目前，我国高职院校的学生创业创新教育基本上徘徊在正规教育体制外、被边缘化。学生创业创新教育工作体系的完善，需要有效整合高职院校现有的各种创业创新教育资源。专业结构调整是创业创新人才培养的基本前提。把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位。 　　课程体系的改革是创业创新人才培养模式改革的主要落脚点。将创业创新课程融入到各科课程教育过程中，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。在整个教学计划中，增加研讨、互动、实训、实践课程的比重，明令必修课学分不能免修或替代，着力构建高职院校实验教学平台、实训平台、实践教学平台，培养学生的动手能力、实战能力和对社会的适应能力。 　　2.加强实践活动环节，拓宽学生创业创新实践服务平台 　　在校内，学校应建设良好的创业环境。设立校园内的“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者利用专业进行创业创新，鼓励学生发挥专业优势，倡导学以致用，创业创新与专业学习紧密结合，建立专业创业创新工作室。专业教师只起到从旁指导的作用，对具体的运营不参与、不干预。这种专业创业创新工作室既没有巨额的风险投资，也不需要大量的成本投入。注重由小到大的积累，强调在实践中培养创业创新意识，提升创业创新能力。由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。 　　开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。如开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，定期举办对话交流论坛，直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，学生创业创新实践服务平台的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。 　　四、利用社会资源，搭建学生企业挂职和实习平台 　　利用本地丰富的中小企业资源，