浅析范畴理论对高中英语词汇教学启示.docVIP

浅析范畴理论对高中英语词汇教学启示 　　摘 要：众所周知，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分，也是英语学习的基础。只有学习者在语言学习的过程中具备一定的词汇量，才能进行听、说、读、写、译等相关技能实践。基于目前高中英语词汇教学的现状来看，大多数教师仍以传统的教学方法来教授词汇，因此单词记忆仍然是学生最难攻破的壁垒。本文试图运用认知语言学理论中的范畴理论，来讨论其对高中英语词汇教学的启示，旨在以一种新的理论角度讨论如何改善目前高中英语词汇教学的现状，进而帮助学生提高单词记忆的效率。 　　关键词：认知语言学；范畴理论；基本层次范畴；高中英语词汇教学 　　1.词汇教学的重要性 　　“词是语音、意义和语法特点三者的统一体。（陆国强，1999）”一般而言，词的总和构成某种语言的词汇。词汇也是构成语言的三要素之一，是语言的“建筑材料”，即基础。事实上，人们学习非母语之外的语言，即第二语言的学习，首先学习的就是该语言的词汇、发音和语法。那么，对于高中英语词汇教学而言，大多数教师认为，英语课堂的重点在于讲授语法知识，而词汇是学生在课堂上学会发音之后独自记忆完成的。殊不知，强制性的瞬间记忆几乎无法服务于持久的英语技能实践。 　　为了培养适应新时代发展的人才，教育部对高中英语教学改革也提出了相应的要求。基于《普通高中英语课程标准（试验）》（2003）的语言知识词汇部分，基础七级要求学生学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；最高九级要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。更重要的是，在以上词汇量的要求之外，学生还要学会根据交际的话题，场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流与表达。 　　2.认知语言学 　　认知语言学诞生于二十世纪七十年代，到八十、九十年代得到飞速发展，现已逐渐成为本世纪的主流。F.UngerH.J.Schmid（2012）提出认知语言学是基于人们对世界的经验和对世界进行感知及概念化的方法来研究人类语言的学科。认知语言学所研究内容是关于语言的普遍原则和人的认知规律之间的联系，是一门建立在人们对世界的经验及感知和概念化世界的方式基础之上的新学科。 　　3.范畴理论及对高中英语词汇教学的启示 　　3.1 范畴理论 　　本文试图采用认知语言学中的范畴理论，来讨论其对高中英语词汇教学的启示。在最一般的意义上，范畴（Categorization）指人类将经验组织成各种一般概念及相关语言符号的整体过程。对于这一过程的语言学研究（属语义学）与哲学家和心理学家的研究部分重叠（陈建生，2008）。从某种程度上来看，对词汇的范畴化研究和讨论的最终目的就是从语义侧面来理解词汇含义。 　　而基本范畴词很多都是词形简单，音节较少的不可分析的本族语词。基本范畴事物与认知的心理基础是一致的，因为基本范畴事物是与人们有最直接的关系，最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得了语言符号（陈建生，2008）。在日常的词汇教学中，教师根据当堂课的教学内容，笔者认为，不一定专门指定一堂词汇课，只要某些词汇具备了基本层次范畴词汇的特点，就可以利用其来拓展其他词义相近而词形大相径庭的其他词汇，进而为学生扩充词汇量。本文主要讨论范畴理论中，基本层次范畴理论对高中英语词汇教学的启示，进而改善目前的英语词汇教学现状。 　　不可否认的是，目前大多数英语教师都是在为了教单词而教单词，在此过程是很少考虑某些新旧单词词义之间的联系，而这却是帮助学生记忆新单词，回忆旧单词的最佳的时刻，因为此时激活了学生之前旧单词记忆，再一次加深对就单词的理解和新单词的记忆，这个环节往往会被许多教师忽略。 　　在认知语言学理论中，在基本层次范畴理论指导下，可以在一定意义上解决以上的教学困难。首先，基本层次范畴是某些具有显著特征的基本物体构成，这些基本层次范畴能够让人们以最小的认知努力而获得大量的信息（蓝纯，2004）。换句话说，在英语词汇的结构中，也同样存在许多具有基本含义的单词，称为基本层次范畴词汇，教师可以通过他们的基本词义引导学生认识具有相似表达意义的词汇或固定搭配。 　　3.2 对高中英语词汇教学的启示 　　人们对基本范畴词普遍的频繁运用，则为它构词能力的发挥提供了充分的机会（陈建生，2008）。在今后的词汇教学设计方案或计划中，英语教师不妨尝试着使用某些基本层次范畴词汇帮助学生拓展相应的词汇量，加深对就单词的理解和新单词的记忆。因为最基本的词汇是日常生活中使用最频繁，最简单的交流话语，因而在心理上，也是最能够给人留下深刻记忆和联想的基础词汇，进而也符合人类由易到难的记忆规律。 　　比如，教师在教授“Say”这个日常使用最频繁的单词时，可以拓展多个表示不同程度“说”的含义的其他单词，包括Speak，talk，chat，murmur，d