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浅析语言行为艺术在教学过程中应用 　　摘 要：孔子十分注重语言行为的艺术性，还原与他十分关注“仁人”、“君子”言行的示范作用，这一点，对于我们教师课堂教学而言，具有特别重要的意义。教育是培养人，塑造人的活动，承担着“传道，授业，解惑”重任的教师开展的各种教育教学活动，其实，就用自己的思想观念，道德情操，学业专长，通过自己言语行为，以示范的方式来感召，熏陶，影响学生。 　　关键词：体态语言；言语行为；课堂教学 　　语言行为是贯穿教学活动过程中的主要语言行为艺术，对提高学生口头表达能力，发展学生思维能力，认知能力，有着不可或缺的作用。行为科学告诉我们：几乎一切语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。课堂教学是教师与学生、教与学的双边活动。其中，教师是主体，教师传道、授业、解惑，除其靠本身身教、言教外，也要靠体态语言来辅助。因此，教师在课堂教学中的语言行为应用，主要体现在以下两个方面。 　　一、体态语言与课堂教学 　　体态语言在教学中的应用主要表现在组织教学、传授知识、培养学生能力等方面。教师如何恰当地把体态语言贯穿于整个教学过程中，对于达到预期的教学目的、收到理想的教学效果至关重要。 　　1、眼神的运用艺术 　　首先，教师要学会看懂学生的表情即从学生的面部表情及眼神变化中（实际上是一种信息反馈），看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况，然后对症下药，或调节教学的速度，唤醒学生的注意。其次，“要看眼色行事”，运用好自己的眼神，即根据学生的眼神反馈出的信息，报之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药。 　　2、表情的运用艺术 　　这里说的表情主要指面部表情，根据体态语言学者分析，面部语言包括喜，怒，忧，思，恐，惊，悲7种表情，是具有特殊作用的非语言交流符号。著名作家罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂教学中如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。 　　3、手势的运用艺术 　　手势是体态语言的重要组成部分。在课堂教学过程中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还能增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象，指示，情感，意象等多种功能。所以有人把它称之为讲课的“第二语言。” 　　4、距离的运用艺术 　　人际间的距离，也是一种无声的语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。有一项研究表明，当教师站在距离学生2―3.5米的地方，就会产生一种控制效应。一般情况下，教师如果站在讲台上，配以眼神、表情、手势等体态信息，就可以控制全班。 　　5、举止风度的运用艺术 　　举止是指人的身体运作，也是表达体态语言的一种信息系统。课堂教学中，如果教师举止得体，高雅大方，就能增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意，起到“此处无声胜有声”的作用。 　　二、言语行为与课堂教学 　　教师作为学生的楷模和榜样，其语言行为方式对学生都有示范作用，其语言特点，仪表风度，道德行为，意志品质等都可能被学生认同或模仿。所以，作为教师，除了在语言行为上必须讲究的规范性，准确性，逻辑性之外，还要从以下方面加强课堂教学过程中口头语言的艺术性特点。 　　1、有启发性 　　语言的启发性就是要求学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性。引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取知识的方法。孔子对启发式教学是这样表述的：“不愤不启，不悱不发。”“愤”与“悱”是学生心理状态在外表面容和言语上的表现。这段话的意思是说，当学生经过相当时间还想不通时，就可以去启发；学生虽然经过思考又所体会，却不能用恰当的言辞表述出来，这时候就可以去开导他。开导之后，让学生再深入思考，以求融会贯通，触类旁通。启发式教学的核心就是最大限度地激发学生的主动性和创造精神。 　　2、语言形象通俗，新颖 　　认知习惯使人最乐于接受和最容易接受的信息就是形象化的信息，对于具有一定抽象性的问题。运用恰当的，生动的比喻，形象的事例，甚至一些时下流行的语句，既可以增加教师授课的趣味性，活跃课堂气氛，又可帮助学生加深对知识的理解和记忆。如果教师的语言乏味，学生的语言就会枯燥空洞，教师的语言如果形象通俗，新颖，学生就能学会生动准确地表达。 　　3、幽默，委婉 　　孔子曰：“言之无及，行而不远。”说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人。幽默委婉是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。只有这样，教师才能让学生置身于优美文化的氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。同时，教师语言如果有“以退为进，欲先取之，必先予之”的风格，学生也就会努力在表达中体现含