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基于“三创教育”思想应用型本科专业实践教学模式构建与实践 　　【摘要】基于“三创教育”思想，提出应用型本科专业实践教学的“三层次四因素”理论，并以此为基础构建应用型本科专业实践教学体系，为整合资源，减少人力、物力、财力的投入，构建了内嵌循环的三层次循环渐进式的实践教学模式，并以工业工程专业实践教学为例，探讨了应用型本科人才培养实践教学体系、过程、内容与教学模式的构建，为IE实践教学效果的提高与IE应用型人才培养质量的提升奠定基础。 　　【关键词】三创教育 应用型本科 实践教学 教学体系 工业工程 　　【基金项目】：湖南省教育厅教研教改项目（湘教通[2012 ]401号-508），教育部第一类特色专业建设点项目（TS12328）， 工业工程校级改革综合试点专业（湖工教[2013]16号）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0225-02 　　1.前言 　　长期以来，我国高等教育存在着重理论、轻实践的倾向，专业实践教学与学生实践创新能力的培养效果不理想，培养的人才满足不了社会与企业需要。应用型教育强调应用的工程技术教育体系[1]，致力于培养“工程师逼近型”的高素质工程技术应用型人才。实践教学是应用型专业的主要与重要教学环节，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用[2][3]。21世纪初，我国高教界提出了三创教育的理念，即在学科教育、学术教育、专业化教育、通识教育、文理融合及成功教育的基础上，使创造、创新与创业三创理念逐渐融入到高等教育中，要求大学教育把培养学生的创造、创新和创业精神与能力置于中心地位，教学活动围绕着精神和能力培养而展开。由此可见，三创教育的基本思想是培养满足经济发展、社会需求的创新性人才。 　　本文将基于“三创教育”视野，探讨应用型本科专业实践教学的理论、模式与过程等，并尝试构建IE（简称IE）专业的实践教学体系、过程、内容与模式等，以满足社会与企业对综合型、高素质IE应用型人才的需要。 　　2.基于“三创教育”的应用型本科专业实践教学“三层次四因素”理论 　　大学教育不仅要培养学生的创造精神和能力，创新精神和能力，而且还要培养学生的创业精神和能力[4]。应用型本科专业实践教学包括实验教学、实训教学与创新教育三个层次，实践教学的主体是教师，客体是学生，实践教学的效果受到实践教学平台（资源）、实践教学手段（模式）的影响，因此科学、充分协调与融合实践教学中的“教师、学生、教学平台（资源）与教学手段（模式）”四方面因素，开展多层次的实践教学体系显得尤为重要 ，基于实践教学本质内涵与规律，结合大学实践教学一线教师的实践教学经验，构建应用型本科专业“三层次四因素” 实践教学体系，如图1所示。 　　图1 基于三创教育的“三层次四因素”理论四面体逻辑图 　　实验教学、实训教学和创新教育是学生三创能力――创造能力、创新能力、创业能力培养的基础，即四面体底面上的三个点，而三层次的教学过程受到教师、教学手段、教学平台（四面体的三条边）的影响，三层次实践教学内容如图2所示。 　　图2 实践教学体系 　　3.基于“三创教育”的应用型本科专业实践教学模式 　　实践教学模式是进行实践教学所遵循的方法，有效的模式可以达到良好的培养效果，又能节省资源。文献[5]总结了德国FH实践教学的特点：产学研紧密合作，特别注重学生基本能力培养的学生毕业设计，课题来源于学生在企业的实际任务，实验教学自主创新、开放互动；文献[6]认为为了培养学生的基础技能、新技术及应用能力和综合创新能力，应整合学校资源进行实验，提出多层次内容循环渐进实践教学模式。根据实践教学的特点及资源需求，提出应用型本科专业内嵌循环的三层次循环递进的实践教学模式，如图3所示。 　　图3应用型本科专业内嵌三层次循环实践教学模式 　　（1）内循环，包括实验教学内循环，实训教学内循环和创新教学内循环，专业实验技能可源于基础实验，综合实验是基础实验与专业实验综合与提升，三者之前相互影响与促进；同样，设计类实训、实习类实训和职业技能实训构成一个循环，三者教学内容相互交互，教学平台互通，相互促进循环发展；创新教育的科技竞赛活动、素质培养与创业教育也构成一个循环。整个系统处于动态变化、循环渐进发展之中，从而促使整个实践教学活动不断完善。 　　（2）中循环，实训项目与内容可来源于实验教学，而实验教学的内容也可吸收实训教学相关内容与经验，创新教育项目是实验教学与实训教学的综合与提升，创新教育成果应用于实验教学与实训教学，三个层次的内容相互影响相互制约，使得整个实践教学具有较强的针对性，系统具有不断变化更新的特点，并且处于不断完善与促进之中。 　　（3）外循环，由学生和老师构成，教师是实践教学的指导者、引导者或协助者，为学生提供