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素质教育背景下初中英语词汇学习 　　摘 要：本文旨在探讨素质教育背景下的初中英语词汇学习。初中生学习好英语的一个重要先决条件是掌握一定的词汇量，而要达到这一目的并不能完全依靠记忆力；利用英语词汇的种种特点，掌握其中的规律是增进词汇、用好词汇的关键。 　　关键词：素质教育 初中英语 词汇 学习 　　在英语教学实践中我们常常可以发现这样的现象，由于词汇障碍，不少学生到了初三阅读速度放慢，理解率降低，写的文章没有英语味，甚至常用词的拼写也错误百出。导致这一现象频繁产生的原因是多方面的，笔者认为突出表现在 “教”与“学”两个方面：一方面，教师在思想上缺乏足够重视。限于初中课堂活动量大，时间紧，教师常常仅是匆忙带读单词两三遍，对学生的词汇记忆指导不足；另一方面，学生缺乏词汇的学习兴趣。每天满足于完成教师布置的各项书面练习，而对于词汇记忆这种费时费力且成效短时间内难以体现出来的作业，常常未落到实处。其结果，导致旧词未背完，新词又出现。特别是在音节较长单词如：temperature，restaurant等反复呈现时，由于未掌握词汇学习的技巧，出现畏难情绪，这样就会逐渐减退自主学习的动力。 　　针对初中英语词汇教学中存在的问题和学生学习英语词汇中的困惑，笔者认为应当结合素质教育的大背景，从以下四个方面去尝试和努力。 　　一、利用音标记忆单词 　　教学中我们发现，有些学生不善于利用词音与词形之间的对应关系帮助记忆单词。常常是还没有记住单词的发音，就忙着记忆单词拼写，甚至还有一些学生通过“汉语注音”等不正确方式对英语词汇死记硬背或机械记忆。因此，将单词拼错的现象时有发生。如，betwean。在运用该办法时，教师要引导学生注意两个问题：一个是记忆单音节词和多音节词的差异；二是该办法适应于记忆符合读音规律的单词。 　　在记忆单音节词时，一要注意音与字母的关系：make，face，game，age；二要注意音与字母组合的关系：show，blow，know，coat，，road。教师应当引导学生把许多单词根据词音和词形之间的对应关系进行分类，帮助他们矫正死记硬背、机械记忆英语单词的倾向，引导他们巧记单词。这样做，可以起到让学生既记住单词的发音，又记住单词的拼写的良好效果。在教学实施过程中，要特别注意指导学生学会利用这种关系进行自主分类，而不是由教师全部包办代替。否则，效率会大打折扣，影响学生对词汇的学习和使用效果。在记忆多音节词时，一要先划分音节；二要利用音与字母的关系；三要利用音与字母组合的关系：sis-ter，la-ter。 　　二、利用句型记忆单词 　　英语词汇有一个显著的特点，就是一词多义或一词多类。如：book，orange，face，train，right，watch等。引导学生通过短语或句子记忆单词，应当注意词的相互搭配及用法特点，不去孤立地死记硬背单个的词。记忆单词比较有效的方法就是在例句中记忆，也就是我们常说的“词不离句”，因为人们交流用的是句子而不是一个个简单而枯燥的单词。因此，教师只有引导学生们学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，才能随心所欲地使用所学的词汇，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，达到活学活用的目的。这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。总之，只有做到词不离旬、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词练得准，记得牢。 　　三、分类组织记忆单词 　　分类组织记忆单词包括根据词形组织记忆和根据词义组织记忆。学生在有了一定的词汇量之后，可以适时引导学生掌握通过分析单词词缀和单词的构成等记忆英语单词的方法。一是教给学生关于英语词根和词缀的知识。包括：前缀，后缀，词根等。如：un-，in-，dis-，a-，表否定；un-，de-，dis-表反向或反义；super-，sub-，inter-，表位置；super-，sub-，over-，under-，mini-，表程度、大小；uni- ，bi- ，tri-，表数量；co-，counter-，arti-，表方向、态度；fore-，pre-，ex-，re-，表时间、次序等。二是教给学生英语构词法的知识。包括：转化，派生，合成等。只有这样，才能丰富学生的词汇量，便于学生及时掌握。如，this---these，analysis---analyses，pay---paid，lay---laid，swim---swam---swum，sing---sang---sung。 　　四、提高词汇辨析能力 　　英语近义词是困扰学生的一个难题。分析近义词产生的原因，并从语义差异、感情色彩差异和搭配差异等方面探讨如何区分近义词，可以帮助学生正确恰当地用词，提高学生对语言的运用能力。同