手绘线条图像表达――会说话图画教学设计.docVIP

《手绘线条图像表达――会说话图画》教学设计 　　【教材分析】 　　根据教材版面分析，共分为两个部分，一部分是对手绘线条图像的基本了解，手绘线条图像的功能及用途；二是手绘线条图像的表达方法。教材中展示出各行各业运用手绘线条图像表达的图例，使学生认识什么是手绘线条图像，明确了学习手绘线条图像的意义，了解手绘线条图像多方面的功能和用途，认识其实用性。为了使学生更好地掌握手绘线条的表达方法，教材中展现丰富的图例来开阔学生的视野。 　　本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。 　　【学情分析】 　　由于社会、学校、高考制度等影响，大家一直对美术学科有一种消极态度和无法正确认识美术学科课程性质，往往把画得逼真、画得像才是美术优秀的学生。带着这样的心理再加上这个朦胧年龄有害羞想拥有尊严的学生更是重视自己在大家眼里的看法。假如平时画画不好的学生，有种胆怯和自卑心理，很难拿起手中笔去大胆表现。面对这种情况，我在教学过程设计上，遵循学生的心理认知一般规律,循序渐进地引导去突破难点。如，先从错误思想的认识上引导，再加上一些教学手段，表演、比较等方法增强学生自信，打消顾虑，从而大胆、果断地表达。七年级学生虽然从小就在用手绘线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。 　　【教学目标】 　　1.显性目标 　　通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。 　　2.隐性目标 　　培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。 　　【教学重点】 　　对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。 　　【教学难点】 　　能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。 　　【课前准备】 　　教师准备：课件、图片若干、多媒体、视频资料。 　　学生准备：准备好预设的问题、图画本、铅笔。 　　【教学过程】 　　环节一：导入新课――欣赏导入 　　教师做自我介绍：我的爱好――画画。 　　给你们看看我的作品，你能读懂吗？ 　　图例一（看一看，书桌上的静物都有哪些？） 　　图例二（你能记住人物的特征吗？） 　　观看图片，引起学生兴趣。 　　小结：我总会把周围的人和物记录下来，因为记忆会逐渐遗忘，文字在我看来又缺少生动。而这种表达方式能让我第一时间进入当时的情景。 　　抛出问题：可不可以说，它是会说话的？ 　　学生回答：可以。 　　今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课《手绘线条图像表达――会说话的图画》。师揭示出课题《手绘线条图像的表达》，并板书课题。 　　环节二：引入新课探索――猜想、总结 　　1.绘画游戏：我画你猜，感受乐趣，激发兴致 　　a坐车时的沿途风景；b面具设计草图 　　（1）学生观看图片并说出感受。 　　小结：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。 　　教师板书：功能――叙事、说明、交流、抒情、记录 　　（2）范图举例，明确手绘线条图像的功能性。 　　《飞机模型组装图》《玉米生长的过程》《交通线路说明图》 　　2.深入探索，解决问题 　　有些学生提出新问题，手绘这么麻烦，拍照多方便呢？肯定他们的这种方式思考。 　　提出问题：照片和手绘有何区别？ 　　师小结：前者照搬原景，后者带有作者的主观情感进行表达。但是，值得肯定的一点，前者为后者提供了素材。后者在此基上有新的创新。 　　现在的手绘线条形式非常多样了，常见的有：电脑绘图，如室内效果图设计，环境艺术设计等；手绘墙的设计绘制；彩绘等等。 　　我们今天用手中的画笔去表现。 　　环节三：动手实践：探讨手绘线条图像的表达方法 　　主题一：表现身边生活用品：学生分组采用游戏比赛的方式进行表现，看看在规定时间内谁画的多。 　　问题：在下笔之前我们都要考虑哪些问题呢？ 　　提出绘画游戏要求： 　　1.抓住物象的特征，大胆果断、自信而有个性地表达物象 　　2.基础好的学生根据教师前面所讲的大胆表现各类物象 　　3.基础稍弱的学生就画熟悉的日常用品（书、钢笔、书包、粉笔盒等） 　　主题二