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语文有效教学评价标准 　　摘要：语文有效教学的内涵可以从隐性和显性两方面澄清。有效语文教学，体现在师生的和谐共生，相互促进。语文有效教学的标准是：教师能力的有效体现，学生个性的充分展现，生命课堂的活力凸显。 　　关键词：语文有效教学；内涵；评价标准 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01 　　“语文学科‘有效教学’是个系统工程，在这个系统中，一头是理想的、预设的课程目标，一头是实际的、达成的课程价值。”[1]在语文课堂教学中，预设目标和价值生成并不等同，有时目标未到达理想效果，就是低效；有时目标又超出了预想，就是教学高效。 　　语文教学过程应突出师生、生生之间平等交流、对话、合作与探究的关系，强调学生主体意识的提高，彰显学生语文素养和人文关怀的提升。语文教师作为学生主动学习的引导者、教授者和组织者，地位绝不能动摇，作用绝不能减弱。但在具体教学情境中，语文教师所受干扰过多，有意无意偏离目标主线，以至降低了语文教学的有效性。 　　一、语文有效教学的内涵 　　“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”[2]“有效教学”（effective teaching）显然是一种舶来品，“而作为一种理论为我国教育界了解和广泛引用则应该是新课改以来的事情。”[3] 　　新课改以来，国内研究者从不同的视角和价值取向对有效教学做了涵义界定，大致可以分为两大类：一类是侧重课堂教学的结果。最典型的观点就是从教育经济学概念入手，将有效教学定义为有效果、有效率、有效益的教学，是教学过程的有效性即合规律性的教学。[4]用最简洁的话来说，就是投入少，产出多。投入就是师生教学前的准备，教学中的实施和教学后的反思，产出就是师生共同的成长和进步，包括认知水平的提高、道德素养的提升、思想情感的陶冶和内心体悟的丰盈。另一类从有效教学的内部结构入手。将有效教学解构为表层、中层和深层三个层面。表层的教学形态体现为外显的课堂氛围，突出表现在教学气氛的和谐融洽，教学过程的严谨，师生配合的默契等；中层的教学思维集中于教师对教学进程的全面干预。 　　语文是具有鲜明特性的基础学科，具体表现为： 　　一是作为“最重要的交际工具和信息载体”，语文学科强调学生能主动灵活、准确熟练地运用祖国语言文字进行人际交流，要求学生在个性阅读和写作中，激活和构建内在话语体系。 　　二是作为“人类文化的重要组成部分”，语文担负着弘扬中华优秀传统文化，宣传主流意识形态，引进世界先进文明成果的重担和使命。语文所独具的包容性、民族性、时代性、思想性和人文性，是其他学科难以企及的。正因为语文承载了一个民族的血脉和灵魂，才使得语文具有厚重的精神特色和鲜明特性。 　　结合语文学科的鲜明特性和新课标的三维目标，充分借鉴有效教学内涵的普适性原则，笔者认为，语文有效教学的内涵可以从隐形和显性两个方面加以澄清。显性的语文有效教学是指语文教师在合理教学目标的指引下，采用科学的教学方法，制定符合学生身心发展规律的教学内容，以促进学生认知技能、语文素养、情感态度的发展和提高为目标，有效率、有效益、有效果地完成课堂教学任务。隐性的语文有效教学是指教师在长期语文教学中让学生在潜移默化中受到教师感染、文化熏陶、情感浸润和思想沉淀，促进学生生命质量提升、健全人格完善、正确价值观念养成的语文教学过程。 　　二、语文有效教学的评价标准 　　有效的语文教学，应体现在师生的和谐共生，相互促进。教师教得满意，教得尽兴，教学相长；学生学得投入，学得畅快，学有所得。 　　（一）教师能力的有效体现 　　语文教师个人的素质、品德、能力直接决定了课堂的品质。有效课堂教学，体现为教师的专业素质和道德境界。 　　一是教学理念的精当理解。科学教学理念，是国家对人才培养的集中体现，始终贯穿于育人的全过程。语文教师应注重培养学生独立思考、勇于表达、敢于创造、勤于实践的能力；全面提高学生的语文素养、精神世界、价值追求；努力帮助学生自主学习、个性发展、健康成长。 　　二是业务能力的熟练运用。语文教师对教学目标应总体把握，突出主题，明确主线，紧扣实际，深入浅出；对教学内容应理清层次，划拨重点，说透难点，解答疑点；对教学方法应灵活多变，自主探究，创造活力，引发激辩；对突发事件应机智谨慎，言语得体，态度恳切，严谨有序。 　　三是道德素养的充分储备。有效语文教学，需要语文教师加强对理想信念的执着坚定，不懈追求；对道德素养的熏陶感染，内化于心；对文化品位的高雅吁求，卓尔不群；对人生信仰的笃定厚实，躬身实践；对美好生活的乐观憧憬，充实自信。 　　（二）学生个性的充分展现 　　学生在常态化的课堂中，习得与体悟的多