团队学习TBL模式在生物制品学课堂教学中应用.docVIP

团队学习(TBL)模式在生物制品学课堂教学中应用 　　[摘要]本文在团队学习（TBL）的教学模式的指导下，分别从组建学习小组、教案准备与实施形式、教学评价和学习情况反馈等方面总结2010级生物工程专业学生在生物制品学的课堂教学中实施团队学习模式的教学经验，可以为进一步提高团队学习（TBL）模式在以后生物制品学课堂教学中的教学效果打下坚实的基础。 　　[关键词]团队学习模式 生物制品学 课堂教学改革 　　一、前言 　　目前，国内大多数高校都发展研究型教学，积极开发学生的主动性和创造力。尤其是在专业课的教学过程中，如果仍然沿袭以考试为导向，教师为核心，传统灌输式的教学模式，明显不利于学生创新思维和创造能力的培养并逐渐可能失去学习兴趣。然而，基于团队学习的教学模式（Team Based Learning，TBL）是在2002年由美国教育学家Michaelsen LK提出的一种新型教学模式[1]。它强调以学生为课堂主体，注重学生团队协作精神和创造性的培养，提高每个学生的学习能力和效率，学会在讨论中学习，在合作中创新。目前，这种教学模式主要应用在医学基础教学中，效果良好[2，3]，但在生物工程专业课中鲜有报道。 　　生物制品是隶属于现代医学的一大分支，其在疾病预防、治疗和诊断中起重要作用。随着相关学科和技术的发展，其种类和品种不断增加，在2005年版《中华人民共和国药典》中就已经将生物制品载入，并在相继的修订中不断增加新品种。目前，生物制品已经发展成为以微生物学、免疫学、分子生物学等学科为理论基础，以现代生物技术为技术基础的一门新的独立学科[4]。那么，如何让学生能在种类繁多、用途各异的生物制品中寻找到主线和突破口？尤其是在专业课的改革课时数大幅压缩（一般为32课时）的情况下，采用基于团队学习的教学模式，作用将不容小视。一方面学生可以充分利用课余时间查阅资料和组内讨论，弥补课时少的缺憾；另一方面可以提高每个学生的多种学习能力和效率，充分发挥学生的想象力和创造力。 　　二、团队学习（TBL）模式在生物制品学课堂教学的设计应用 　　（一）学习小组的组建 　　学习小组是TBL教学模式的最小单元。学习小组由3名同学组成，设组长1名并对小组进行管理。小组的组建原则是根据任课教师前期基本理论课上的摸底，与课代表协调，按照差异化搭配，也就是根据不同学生的学习基础和水平搭配组队并选择组织能力强和有责任心的同学担任组长。这样可以一方面保证老师课前布置的任务执行到位，尤其是对文献资料的查找以及组内细化任务的分工；另一方面可以使课堂小组答辩更精彩，可以与其他小组、老师进行互动讨论并归纳总结。从而形成在小组讨论中学习，在班集体辩论中成长的高效学习氛围。 　　（二）教案准备与实施形式 　　首先，基础理论的讲授主要由教师完成，讲解生物制品的基本特性、生产工艺、主要应用等研究基本知识，做到生物制品基本理论内容的完整性。尤其注重介绍目前该类生物制品的研究现状和国内外相关生产企业。同时通过课后作业（查阅2010年版《中华人民共和国药典》三部，按照学号顺序介绍对应生物制品的制备工艺和检测方法）进一步加强对学生对教学内容的理解和掌握，教师对学生的学习情况也有了初步了解，为后期TBL教学模式的实施打下一定的基础。 　　其次，在TBL教学模式实施课前三周，以生物制品学课本内容为依托，教师根据教学要点给出生物制品种类并分配给各小组，各小组在课下两周进行资料查阅和组内讨论，形成讨论记录和课堂答辩PPT并上传BB电子教学平台供教师评阅、修改，达到要求再在相应的课时中进行答辩，其他小组和老师也可以提出异议并进行讨论。如肿瘤治疗性疫苗，让同学们去查找最新的研究报告，根据前驱理论课程的学习，对当前的研究现状提出自己的思路。 　　最后，学习小组根据课堂讨论情况进行学习小组讨论记录和PPT的完善，并再次上传BB电子教学平台作为教师评价的一项指标。 　　（三）教学评价体系的建立和统计学分析 　　为了检查TBL试验教学对学生综合素质的培养效果，评价体系分为三个方面：第一方面是授课老师对学习小组的评价，主要考察小组讨论学习情况，是否能清晰明确介绍所查找生物制品的基本情况，准确运用所学理论知识对其进行分析，并能有针对性的提出目前所存在的问题和本小组的解决对策等；同时也对制作的PPT和语言表达能力做相应的考察，教师评价的标准样表（见表1）。第二方面是其他学习小组对本小组的评价，依照公平公正的原则，选择不同班级不同小组互相打分，并由授课教师给出学生互评的参考标准样表（见表2）。第三方面是期末课程考核，授课教师在期末的考核形式上尽量采用课程论文或开卷考核的方式（题型以分析论述题为主），这些考核方式注重考核学生知识的整合和灵活应用情况，能够客观的反映学生对本门课程的理解和掌握。TBL教学模式优越性采用SPS