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参与,打造语文百花园独特风景 　　摘 要：教师要有目的、有计划地组织教学，让学生参与到教学活动中去，变被动接受为主动学习，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：语文；提高兴趣；凸显主体；培养能力 　　参与，即参加。这里指在教师有目的、有计划的组织引导下，学生融入教学活动过程中去，变被动接受为主动学习，从而提高课堂教学的效率。 　　新课程改革在我县推行已有五年时间，它崭新的理念犹如春风化雨，滋润着教师的心田。新课程在逐步被广大教师接受的同时也转化为课堂教学实践，过去满堂问、满堂灌的教学模式正被逐步打破。老师们重新定位自己的角色，憧憬着能够在课改大潮中与时俱进，努力把学生当成学习的主体，引导学生参与到教学活动过程中。我自己也在这方面不断尝试、探索，我发现当我真正将学习的主动权还给学生时，学生学得是那样生动活泼，课堂也变得灵动起来。 　　一、激发欲望――参与中提高兴趣 　　《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个小闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”这个比喻，形象地说明了兴趣在学习中的重要性及其作用。因此，教师要善于开启这一扇“闸门”，从而激发学生主动参与的情感，让学习过程充满乐趣，让学生学习得更加轻松愉快。 　　我在导入新课时，总是力求“激情激趣，引导参与”。多年的教学经验告诉我，精彩的导入不仅能引出一节课的学习要求，更能激发起学生学习的需求和欲望，让其思维一直处于兴奋状态。 　　《蜗牛的奖杯》是一篇童话故事，课前，我把一只奖杯装进黑色塑料袋中拎进教室，让孩子们猜一猜、摸一摸，自主探究袋中的秘密，一下子学生的情绪被调动起来，学生猜过、摸过之后，我请孩子们将自己的体验、感受告诉大家：摸到了什么？是什么形状？估计是什么材料制成的？是什么颜色？孩子们在老师的启发诱导下，思维活跃，畅谈了对触摸物的独特感受，多元化的回答让课堂一下子变“热”了。正当学生对这“神秘”的东西充满期待时，我轻轻地、慢慢地展示出谜底，并在黑板上工整有力地写下了“奖杯”二字，让学生齐读；接着，我又在奖杯前用简笔画画了一只蜗牛。此时，学生莫名其妙，你看看我，我看看你，然后又一齐盯着讲台上的我，满腹狐疑。是呀，老师的葫芦里到底卖的什么药？ 　　这时，我趁热打铁地说：“同学们，知道老师为什么在这里画只蜗牛吗？蜗牛和奖杯有什么联系呢？读了我们今天要学的课文，你就会明白的。”这时学生争先恐后地打开书，有滋有味地读了起来。这种导入新奇、有趣，学生自然对阅读课文产生浓厚的兴趣，在兴致盎然中参与到学习过程，收到了出其不意的效果。 　　二、享受快乐――参与中凸现主体 　　身处一线的教师都有这样的体会：我们平时布置的作业一般都是教师在备课时根据教学目标或课堂上学生对教学内容的掌握情况而设定的，是教师意图的体现，很多时候带有强制性和机械性，因此很多学生对作业感到枯燥乏味、望而生畏。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如果能够真正树立起“一切为了学生的发展”的思想，把自己由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造创新环境，让学生在作业这个教学环节拥有属于自己的时空，属于自己的思想以及表达自己思想的权利，使作业成为他们喜欢的一件乐事，是解决问题的关键所在。 　　我在教学中经常放手让学生自己留作业并相互交流，这种新鲜的方式让他们得到一种从未有过的被尊重感，这种被尊重感很容易被转化为对作业的认同感和完成作业的积极性，他们就不会认为作业是“任务”、是“差事”，让学生参与其中还能有效地解决个体差异的问题――不同程度的学生设计的作业自然有了梯度，满足了不同层次的需求。在互相交流的“作业超市”里，每个人都能寻找到自己满意的“商品”。 　　充满浓浓亲情，温暖我们心灵的课文《母亲的恩情》学完后，作业分三步完成：首先，我给他们留了保底作业：回家后，把课文读给家人听，争取打动他们；其次，同桌之间相互设计一项作业，因为同桌比较了解，主要针对对方的个人特点设计适当的作业，做起来十分亲切，相互检查也很方便；最后，可以根据自己的实际情况，布置一些十分必要的作业以补缺补差，如果学有余力，可以去课外搜集一些相关的资料，丰富自己的“内存”，开阔眼界。从反馈的信息来看，学生完成的质量之高，参与的兴趣之浓超乎了我的想象。 　　其实，只要我们相信学生的智慧和潜能，并为他们导好航向，让学习的过程成为他们自觉自愿的渴望，孩子们一定能够带着快乐在知识的海洋中搏击奋进！ 　　三、体验精彩――参与中培养能力 　　《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习实践活动的主体当然是学生，课堂教学中，教师要为学生