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利用语文教材资源进行爱教育 　　内容摘要：作为语文教师，不能仅关注学生的分数，更要关注学什么，语文教学，不能仅仅停留在字词句的理解，篇章结构的分析，我们更应该明白语文教学其实是一门引导学生爱的教育艺术。那么如何利用语文教材资源，充分进行爱的教育是本文探讨的重点。 　　关键词：语文 教材资源 爱的教育 　　语文特级教师于漪老师提出育人要育心，浇花要浇根，要培育学生树热爱党、热爱社会主义、热爱祖国这个“魂”，立爱国主义为核心的民族精神这个“根”，为学生全面发展奠定坚实的基础。她呼吁：要通过语文教学，在学生心田做“植根”的工作，植爱国主义的根，植民族精神的根，植志向的根、理想的根，植良好道德情操的根、健康人格的根。教育本质是“育人”而不是“育分”。她强调要教会学生学会做人，以奠定树魂立根的素质基础。 　　作为一名教师，不能仅关注学生的分数，更要关注学什么。作为一名中学语文教师，我越来越清醒地认识到，语文教学，不能仅仅停留在字词句的理解，篇章结构的分析，我们更应该明白语文教学其实是一门引导学生爱的教育艺术。 　　“爱”是一个温馨的字眼，“爱”是一种真挚的情感。“爱”是一种需求，更是一种能力。但“爱”不是一种本能，“爱”需要后天去培养。我们需要学习，我们需要熏染，我们需要营造爱的氛围，我们需要培养爱的能力。而学校就是营造爱的氛围的最佳场所，老师就是最好的爱的传播者。笔者认为作为一名语文教师，更要充分利用语文教材资源，对学生进行爱的教育。叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“教材无非是个例子”。大家都把叶老的这句话理解为不要死抓住教材不放，要举一反三。这样的看法固然无可厚非，但我却要说：“既然是例子，为什么不好好利用呢？同时又该如何最大限度地利用这个资源呢？”笔者想通过几年的教育教学实践在此谈谈自己在利用语文教材资源（以苏教版初中语文教材为例）对学生进行爱的教育的认识与做法。 　　一、引导学生爱祖国、爱人民 　　提起爱祖国爱人民，有人会觉得那是唱高调，那是空洞的说教。如何让这些饱含丰富内涵的概念成为引导学生培养学生高尚情操的动力和源泉，这恐怕是所有教育者尤其是语文教师的一项重要教育教学的内容。笔者作为一名中学语文教师深刻地认识到自己肩负的使命与责任。我充分用好教材，让学生从教材所选的文章中深入地了解并进而去热爱我们伟大的祖国与人民。 　　我引导学生体会陆游《十一月四日风雨大作》中“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的诗句表达的诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；也引导学生去理解杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”抒发的诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；我还引导学生品味《始终眷恋着祖国》中科学家钱学森对祖国母亲始终眷念着的深情；我也不忘引导学生体味都德《最后一课》中小弗郎士在韩麦尔老师的感染下产生的那种爱祖国恨敌人的感情；我同样引导学生与茅盾先生一起歌颂《白杨礼赞》中像白杨树一样傲然挺立的不屈不挠的敌后抗日军民…… 　　多娇如画的江山同样能够激发学生对伟大祖国的热爱。《美丽的西双版纳》中的神奇热带雨林、澜沧碧水、傣家竹楼，《阿里山纪行》中的姊妹潭、青苔路、神木以及象征中华民族的长城等等无不是可以用来引导学生爱祖国爱人民的鲜活的文本材料。 　　爱祖国爱人民这是一种高尚圣洁的感情。只有让孩子们心中装下这样的情感，他们才真正知道“祖国”一词的分量、“人民”一词的伟大。在每周升旗时，他们才会油然而生严肃与庄重。也正因为心中有了对祖国和人民的热爱，我才惊喜地看到有学生在周记《心中最美的风景线》的写作训练中，将自己在新疆旅游时看到的祖国与吉尔吉斯斯坦的国界线――一块石碑写成是心中最美最神圣的风景。 　　二、引导学生爱生活、爱生命 　　我们的生活丰富多彩，我们的生命生机盎然，但是这一切对于整天生活在练习试卷中埋头在题海里的学生来说似乎是另一回事。如果不加引导，他们中往往大多数人看不到生活的多姿多彩，体会不到生命的勃勃生机。他们会埋怨生活单调无味，抱怨生命苍白无趣。如不加以引导，有的学生甚至会用自己的方式――早恋、上网吧等来给自己的生活增加一点“色彩”，给自己的生命增加一点“调料”。因此，我们语文老师应该责无旁贷地利用手头的教材资源引导我们的学生热爱生活、珍爱生命。 　　杜甫《望岳》中“造化钟神秀，阴阳割昏晓”描绘出了泰山的神奇与秀丽；白居易《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”刻画出早春的活力与律动。我告诉学生一个不爱生活的人是难以体会《幼时记趣》中观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆之趣的；我启发我的学生们只有爱生活的人才会在《柳叶儿》中追忆过去的艰苦岁月以告诫自己要珍惜今天的幸福生活， 我告诫学生患有盲聋哑残疾的海伦?凯勒都能以积极乐观的态度对待生活、享受生活，那么健全健康的我们还有什么理由怨天尤人。 　　一个人热爱生活、珍爱生命，他就能走