参与式教学在合同法课程中应用研究.docVIP

“参与式”教学在《合同法》课程中应用研究 　　摘要：参与式教学是一种旨在培养学生学习、创新与协调能力的先进教学模式。文章在分析其内涵、具体实施方式的基础上，主要阐述了参与式教学在《合同法》课程应用中遇到的问题，并对其解决途径进行了分析。 　　关键词：参与式教学；合同法；应用 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0054-02 　　一、参与式教学的内涵 　　参与式教学的思想起源于20世纪五六十年代英国社会学家进行国际援助性项目时总结出的一套社会学理论。该理论认为援助项目获得成功的前提条件是当地人最大限度地参与该项目，后来这种理论被引入教学领域，发展成为一种被教育界广泛认同并运用的教学模式。对于参与式教学的内涵，笔者认为应该从两方面进行分析：首先，参与式教学是个理念问题。参与式教学改变传统课堂教学中教师中心地位的理念，强调“以生为本，师生互动”。学生不是课堂知识的被动接收者，而是主动参与者，强调培养学生的主体意识与参与意识。其次，参与式教学是个方式问题。传统的教学是灌输式、填鸭式的教学，它是一种简单的传递――接受模式。在这种模式下，学生缺乏主动探究的精神，无法有效激发学生的学习积极性和主观能动性。学生对知识的学习往往仅限于死记硬背，实际上并未真正理解其含义，当然就更谈不上灵活运用了。参与式教学是一种以引导――探究为主的教学模式，该种模式将学生放在教学活动的主体位置。教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与教学全过程，强调培养学生科学的学习方法，提高其主动学习的意愿与能力。 　　二、参与式教学在《合同法》课堂教学中的运用方式 　　《合同法》是一门强调理论与实践相结合的课程。在《合同法》的教学中运用参与式教学方式，可以鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间的信息交流和反馈，将所学知识运用于实践，提高学生的实际应用能力。参与式教学在《合同法》的课堂教学中主要通过以下几种方式来实现。 　　1.课堂即兴讨论。《合同法》是一门来源于现实生活并与实践紧密结合的课程。教师可以在讲课过程中向学生提出一些既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题，给学生一定的时间进行课堂即兴讨论。在目前开放式教学难以完全取代传统教学的情况下，课堂即兴讨论既不需要挤占理论教学过多的时间，也不受学生人数的限制，可以贯穿于课程教学的始终，是参与式教学的一种很好的常规实施方式。 　　2.专题讨论。专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间加以保证，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组为单位，教师在课堂上提出《合同法》相关的热点问题或者典型案例，要求学生围绕该问题在课后完成资料收集，在此基础上形成自己的观点。在课堂上，小组代表阐述己方观点并接受其他组同学的提问，由小组成员进行回答。相比于短时间的课堂即兴讨论，专题讨论有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。不仅授予学生理论知识，更教会其学习的方法。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这就是专题讨论的重要意义。 　　3.课堂辩论。课堂辩论可以以多种方式展开，模拟法庭、角色扮演都是可供选择的方法。辩论是法学学科的特色所在，法学的魅力可以在辩论中得到充分的展示。因此在《合同法》的教学过程中，教师应该设置几次课堂辩论，允许学生自由表达意志。教师同样可以通过分小组的形式，将学生分成若干小组。各小组成员根据老师给定的案例，课后查阅资料、查找论据。课堂上可以分饰各个角色，进行辩论。与专题讨论不同，在课堂辩论中，学生主要通过对抗式的交流方式力证自己观点的正确性。通过辩论，使模糊的问题清晰化，活跃了课堂气氛，加强了学生的参与热情，培养了小组成员间的合作精神，提高了学生的学习兴趣。 　　三、参与式教学在实施过程中的瓶颈问题 　　参与式教学固然有传统教学方式无法比拟的优点，但是在具体的运用过程中还是存在一些问题亟待解决。笔者将以《合同法》课堂教学为例，谈谈该教学模式在运行过程中的遇到的问题。首先，在传统教学方式占主导地位的情况下，参与式教学无法真正全面展开。长期以来，虽然教育界专家、学者以及一线教师一直在致力于研究教学方式的改革，但是，传统教学方式的主导地位还是未曾改变。与之相适应的一系列教学计划、教学资料、教学场地、课堂规模以及师资力量都限制了参与式教学的真正全面开展。清华大学过增元教授曾将参与式教学的特点总结为以下四点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。以此为标准，反观我们现行的教学，教学内容受教学大纲、教学计划的限制，内容与过程基本固定化。授课方式受课时安排、课堂规模的限制，传授式的教学还是占有主导地位。在评价标准方面，基本还是采取传统的卷面考试为主，期末成绩在整个评分体系中还是占