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团队教学法在三本院校商务英语专业教学中应用 　　摘 要： 本文通过分析三本院校商务英语专业教学中存在的主要问题，提出了一种较为新颖的教学方法――团队教学法。团队教学法契合商务英语专业课程的教学目标，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的沟通协调能力和商务技能，让商务英语的课堂更加精彩。 　　关键词： 团队教学法 三本院校 商务英语专业教学 　　近年来，随着世界经济一体化进程的加快，中国企业开始愈加频繁地参与到国际竞争中。在此背景下，单一的外语类人才仅凭语言技能，已难以在商务活动中应对自如，缺乏必要的商务知识成为其致命软肋。商务英语作为专门用途英语的一个分支，是伴随经济全球化和贸易国际化步伐而诞生的一门特殊的应用语言学学科[1]。鉴于它兼顾语言和商务领域，企业对商务英语人才可谓求贤若渴。以培养高级应用型人才为己任的三本院校敏锐地捕捉到了就业市场的这一需求，纷纷开设起商务英语专业。 　　一、三本院校商务英语教学存在的主要问题 　　大多数三本院校的商务英语专业经过数年的发展，确实取得了一定进步，但暴露出来的问题也不容小觑。由于三本院校在招生时设置的英语成绩门槛并不高，有些院校甚至没有设置英语门槛，导致学生入学时的英语语言水平不高。这些没有扎实语言基本功的学生在接触到商务英语后，往往觉得全盘理解老师的授课内容已经不易（老师授课中可能包含大量的商务英语术语），又如何能指望他们积极参与到课堂教学中呢？ 　　另外，从目前的实际操作情况来看，虽然大多数三本院校的商务英语专业都有让学生在模拟系统上进行实训的部分，部分商务英语教材也确实能提供一些真实的语料，但学生由于并未在真正的商务环境中训练，实际经验缺乏，这些就直接导致学生的课堂参与度不高，很难与教师形成互动，进而影响最终的教学效果。 　　商务英语十分讲求实用性，为了更好地应对市场需求，该专业的毕业生必须能应付商务生活的方方面面，如此一来，三本院校的商务英语教师必须不遗余力地寻找适合学生的教学方法，以期实现教学培养目标。 　　二、团队教学法 　　团队教学法就是在这种背景下应运而生的，它可以说为强化三本院校商务英语课堂的教学效果提供了一种新的途径。 　　1.团队教学与传统教学的区别 　　首先，团队教学不同于以往的传统教学，不再视单个学生为传授知识的对象，取而代之的是将学生团队当做学习的中心。传统的商务英语教学特别注重学科知识的系统科学及新旧知识的连贯性，主张让学生多识记，对知识的应用不突出，自然就容易忽视培养学生的能力和创造性思维。在传统课堂中，一切以教师和教材为中心，教师多围绕教材展开授课，学生只能被动地接收信息，学生学习的积极性与主动性几乎被抹杀殆尽。而在团队教学中，教师主要起引导作用，学生才是课堂的主体，他们以团队的形式在内部相互沟通，各展所长，通过应用已经学到的知识，发扬团队合作精神，完成教师布置的任务。在这个过程中，学生不再是知识的被动接收者，团队的凝聚力得到提升。 　　2.团队教学法 　　团队教学法是一种相对较新颖的教学方法，强调培养团队精神，提高学生的能力和综合素质。它的一般做法是：先由教师发布一个和课程主题相关的任务，接着由学生自行组建团队，收集资料，共享信息，而后各司其职，通力合作，最终完成相关主题的任务。因为在该教学法实施中，团队学习这一概念贯穿始终，学生不接收现成的教师教授的技能，人人都必须积极参与其中，为了团队的荣誉而努力。如此一来，学生的创造力和合作精神得到了有效激发，整个团队学习的过程就变成了学生的创造性实践活动，无形之中提高了学生的能力，提升了学生的综合素质，达到了最佳教学效果。 　　三、团队教学法在三本院校商务英语专业教学中的应用 　　团队教学法既然有上述优势，那它在三本院校的商务英语课堂中具体怎样实施才能达到教学目的呢？下面笔者以商务英语的精读课程为例简单说明。 　　首先要建立团队。笔者在学期开始的首堂课上，就提出了让学生以自愿为原则，组成人数5人左右的团队，即成立一个公司，每位成员在团队中扮演不同角色，如总经理、财务总监、营销总监、公关总监等，团队人数不能过多，否则势必会影响团队效率。每个公司的总经理即团队领导人由团队成员选举产生，其他成员的任命需体现各人所长。公司一旦创立，成员就视为固定，不能随便更改，这样一来，志同道合的学生组合在一起，易于产生较强的团队归属感和荣誉感，团队精神容易凸显。 　　在团队即公司建立后，笔者要求学生自己为公司起名，经讨论后产生公司的主打产品、宗旨、宣传语、标志等，进一步明确各部门的职责。在讨论过程中，大多数学生表现活跃，涌现出很多创意，一切都凝聚成了团队的创意，完成之后团队成员就会很自然地以某公司成员自居。笔者让学生下课后以电子稿的形式把讨论结果汇总，宣布本学期的平时成绩中70%来自团队成绩，而且团队中每位成员的成绩相同。建立在