去童真化小语教学误区与对策.docVIP

“去童真化”小语教学误区与对策 　　摘 要：现阶段的小学语文教学存在着“去童真化”的教学倾向，违背了儿童心智发展的规律。教师要从分析教学过程中“去童真化”的表现以及反思入手，然后从以儿童的视角解读文本、激活学生的想象、童真阅读等三个方面寻找解决“去童真化”的对策，以期纠正小语教学中的这种不良倾向。 　　关键词：小学语文；“去童真化”；误区；对策 　　小学语文课程集工具性与人文性的特征于一体，在教学过程中需要教师能够保持小学生具有的童真特点，无论是对课文的分析，还是对作文的要求，不能“去童真化”，动辄以超越小学生心智发展水平的“深刻”“生动”要求学生。下面，笔者作为小学一线的语文教师，对现阶段的小语教学中的“去童真化”教学现状作一点自己的思考，以期引起同行的关注。 　　一、“去童真化”的教学现状以及反思 　　现阶段的小学语文教学，分析渐渐成人化。对于文本的阅读，教师往往不去强调学生的个性化阅读带来的独特体验，不敢大胆放手给学生，对于学生的独特体悟，教师不是认为解读偏颇，就是认为解读浅显，不够深刻。教师会依据一些教学参考书或者网上的一些资料，不顾学生的认知过程，而把文本解读的结果直接呈现给学生，强制性地灌输给学生一些超越学生现阶段知识水平的文本指向。“去童真化”不仅表现在对于语文教材的文本解读，还表现在小学生的作文训练中。对于作文的教学，教师往往不去关注学生真情实感的表达，不去呵护一颗幼稚心灵的萌芽，不去赏识学生们童真的眼光发现的不一样的世界，却常常要求作文要有统一的模式，要求作文要有“深刻”的思想，即使没有人性的伟大，也至少得有品格的高远。 　　课堂上，当学生清澈的眼神中流露出迷茫的神情，当学生稚嫩的脸庞上呈现出疑惑的表情，我们作何感想？我们还会“执着”于我们的教学思路吗？“去童真化”的教学是一种揠苗助长式的教学方式，违背了儿童的认知水平和规律，人为的拔高了教学内容，脱离了教育教学的规律。 　　二、解决“去童真化”教学的对策 　　“去童真化”的教学现状需要小学语文教师及时纠正，现在很多地方的学校纷纷成立了以保护学生“童真”为宗旨的工作室，很多教师开始申请并研究“童真”的省、市级课题，更有许许多多的一线教师开展了保护学生“童真”为主题的交流课、公开课、示范课……下面笔者主要谈一谈自己教学中“去童真化”教学的对策。 　　（1）以儿童的视角解读文本。对于入选小学语文教材的课文，都是编者精心选择的，编排的顺序也是经过精心安排的，是符合小学生身心发展特点的。对于小学语文的文本解读，要以生为本，心中时刻想着学生的知识水平，也就是要求教师能够设身处地的以儿童的视角解读文本。对于诗歌，教师要让学生充分诵读。如苏教版五年级下册课文《春光染绿我们双脚》，要让学生感受诗歌的韵律美，感悟诗歌描写内容的情境美，并能适当仿照诗歌写出一点自己眼中的春天。对于写人记事的记叙文，要让学生能够依据所读的人物所作所为，体会出人物的形象特点，学习人物的优秀品质。如学习《海伦?凯勒》一文，可以先让学生自由谈一下读完文章之后最深的感受，大多数学生都会关注文章结尾的“不屈不挠的奋斗精神”这一句话，然后依照这一句为解读文章的出发点，可以让学生找出体现她这一特征的语句，并让学生体会海伦的一些学习的动作，进一步感受她的艰难和执着。 　　以儿童的视角去解读文本，不是把文章解读肤浅化、表面化。教师应抛弃以自己的视角去解读文本的思想（教师的思维深度、知识水平、社会经验不是小学生能够达到的），站在学生的视角，依据文本特点，结合学生的认知，逐步带领学生去探索文章的形式美、语言美、韵律美、智慧美。 　　（2）激活学生的想象，放飞童真。小学生的想象力是最为丰富的，而激发学生的想象力则能够放飞学生的童真。在小学语文的课堂教学中到处都可以激发学生的想象力，如在学习古诗《寻隐者不遇》的时候，教师在带领学生充分诵读古诗之后，与学生一起了解了诗歌的意思，然后让学生展开想象，把这首诗改写成一段文字。学生充分发挥了自己的想象，有对童子外貌、神态的细致描写，也有对郁郁葱葱的大山环境的描写，甚至有的学生则想象到了师傅正在采药的场面，他们的“童真”在想象中表现得淋漓尽致。再如学习赵丽宏的《望月》一文时，让学生根据“轻轻地展开了幻想的翅膀……”一句，假设文中的“我”就是自己，会想到什么呢？这样，能进一步激发学生对于“月”的遐想。有的学生说月亮出来玩耍累了，需要回家休息了；有的说月亮的妈妈看天色晚了，担心他别走丢了，来寻他回家了；还有的学生说，是其他的星星来寻他一起去乘船游太空去了…… 　　看，学生的想象力多丰富，多有童真童趣，这些想象能力都是学生的宝贵财富啊！教师不要扼杀孩子们的童真，不要总是以冷冰冰的现实、硬邦邦的理性思维束缚了他们的想象力，要让他们的小学时代是有童真的时光，就要不失时机地激活他们的想象力。