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行为主义与认知主义在教师实践中运用 　　摘 要：在实践教学中处处都有行为主义和认知主义理论的存在与运用，如果能够将其充分运用在教学实践中，将有利于教学的设计与实施，同时也会促进幼儿的发展。 　　 关键词：实践教学 行为主义 认知主义 　　行为主义在教师实践中的运用 　　（一）榜样示范是幼儿社会教育的基本原则 　　人生活于社会中都要受到别人的影响。因此，为幼儿树立正面的、积极的榜样，就成为幼儿社会教育中最基本的原则。在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。教师的言谈举止、品格习惯。包括无意识的偶然行为都在深刻地影响和教育着幼儿。 　　实践案例：有一次陈老师上手工活动，纸片都掉在地上，活动结束后，老师带头捡，孩子们看到老师的行为，也跟着一起捡纸片。由此可以看出幼儿教师要从小事做起，用“身教”来感染和影响幼儿。 　　同龄伙伴也是幼儿互相学习的良好榜样。班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。 　　实践案例：老师在为班级分组的时候，会将能力强的孩子与能力较弱的孩子分在一组，据老师分析，在教学活动中，是不能由老师直接讲出答案的，一般都是用问题来引导他们，而这时能力强的孩子就可以比较快的回答出来，可以提示能力弱的孩子，起到同伴的示范作用。 　　（二）合理强化是幼儿社会教育的基本手段 　　在各种强化类型中一般以外部强化使用的次数最多，在幼儿社会教育中也受到了广大幼儿教师的青睐。当幼儿表现出亲社会行为时，教师可以通过表扬、奖励等外部强化的方式肯定幼儿的这一行为，期望幼儿以后继续出现类似的行为。 　　实践案例：当孩子能够自己动脑筋解决冲突时，老师就会让他们来分享“如何解决矛盾”的经验，并且表扬他们的这种行为，为他们贴一颗小红星作为鼓励，以此强化幼儿学会解决矛盾的行为。 　　当教师要把强化的对象扩大到全班幼儿时，可以利用替代性强化手段。如教师在班级里，当众表扬某一个幼儿时，不仅会对受表扬的幼儿起到强化的作用，也会引起班里其他幼儿模仿这种受表扬的行为。 　　实践案例：在集体活动中，老师如何用和蔼的语气组织纪律呢？有时可以通过表扬遵守纪律的孩子，来引导其他孩子如何去做。“我看到××很安静的坐在小椅子上等待老师，我看看谁可以像他一样学会安静的等待呢？”而不是很大声的去凶，去喊，那样反而没有什么作用。 　　斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造或改造儿童的行为。根据斯金纳的“强化控制”理论： 　　1.具体问题具体分析，灵活运用强化手段。 　　同样的事情发生在不同的地点、时间、幼儿身上，所导致的结果也不一样，教师要具体分析其行为，选择恰当的强化方式。如，活跃的孩子与沉默的孩子强化方式不同。活跃的孩子在课堂上的表现一直相当积极，所以得到教师的关注与表扬（正强化）相对来说也是比较多的。但如果活跃的孩子每次回答问题都进行表扬（正强化），这种表扬所带来的刺激可能就会失去效果。而沉默的孩子则相反，老师要及时进行表扬，以提高他们的积极性。 　　2.慎用惩罚。 　　惩罚是抑制反应发生的概率，惩罚的目的在于杜绝以后再出现类似情况。但惩罚是一柄双刃剑，有利有弊。斯金纳曾说：“受过惩罚的人，并不会因此就改正错误，不我行我素了，他充其量也不过学会了如何免于惩罚而已。”确实，惩罚只是简单地遏制了错误行为的发生，并没有教导学生什么是正确的行为，这样容易把学生带到新的误区，有时甚至影响其他孩子模仿这些行为。 　　认知主义在教师实践中的运用 　　（一）学习是主动地形成认知结构的过程 　　布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说人是积极主动地选择知识的.是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。 　　实践案例：幼儿如何在老师的引导下对信息进行转换，获得新的认知――“时间是循环”。 　　师：老师将时间的图片按这样的顺序摆放：12点→1点→2点→......→11点，问幼儿：“这是有顺序吗？” 　　 幼：有顺序。 　　师：将图片的位置变换：11点→12点→1点→......→10点，问幼儿：“这是有顺序吗？” 　　幼：有。 　　师：将图片的位置变换：10点→11点→12点→......→9点，问幼儿：“这是有顺序吗？” 　　幼：有。 　　师：看看钟，想想时间有什么秘密？ 　　幼：时间是走的，不停转的。 　　师：对了，因为时间是循环的，所以任何一张图片都可以摆在第一张，也可以摆在最后一张。 　　通过上述的例子可以看到老师并没有直接告诉幼儿时间是循环的，而是通过展示事实，让幼儿自己思考、自己总结来探索时间的秘密。这种主动的学习