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在化学教学中发展学生创新精神和实践能力 　　摘 要: 在新的教育形势下,课堂教学不再是教师一言堂,学生本身有很大的潜在素质,教师在化学教学过程中,要注意对学生的恰当引导,时刻注意调动学生的探究学习兴趣,从多方面多角度调动学生的学习积极性,达到事半功倍的教学效果。 　　关键词: 中学化学教学;创新精神;能力培养中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0224-01 经过一年多的教学实践和多次的培训学习，对于高中化学新课标教材有了一些新认识，也有了一些较深刻的体会。新课标新教材有四新，即观点新、内容新、体例新、标准新。它重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造，注重学生自主学习，发展学生的创新精神和实践能力。因此，我们使用新教材就必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。 　　1.以学生为中心的教学设计 　　在教学设计中首先要树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。设计时多进行换位思考，大致步骤如下：(1)教学分析：教材分析、学生分析、相关课程资源、背景材料分析等。(2)教学目标：情感态度目标、知识技能目标、过程与方法目标。(3)教学重点、难点、关键。(4)教学用具：试验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。(5)教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。 　　2.注重体现新课标的三维目标 　　新教材改变了旧教材过多地关注本学科知识体系而较少考虑学生素质能力培养的不足之处，降低死记硬背的化学学习要求，充分体现新课标的三维目标，关注学生的全面发展。以主题覆盖多元线索，螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认识结构的形成。新教材几乎每一个知识点都根据学生实际设计了较详细的学习过程，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和化学知识出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习与加深对环境和社会生活问题的理解和认识相结合，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立的学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高，有利于引导学生进行探究式学习。通过实验探究或者问题探究，自主学习，理顺知识的来龙去脉，使学生既获得知识，又获得知识的形成过程。 　　3.实施探究式教学方法，培养学生的自主学习能力 　　3.1实施实验探究式教学，激发和培养学生的探究精神和创造思维。化学是以实验为基础的学科。在化学教学中要充分挖掘化学实验在探究式教学中的功能，充分利用新的教材中的活动探究栏目，实施实验--探究的教学模式。如苯酚的主要化学性质，在活动探究中先提出问题：从结构上看，苯酚分子是由苯环和一个羟基组成的，那么苯酚是否具有与苯或醇相似的化学性质呢?依据这一问题，组织学生分组讨论，得出多种预测结果，然后利用给出的试剂：蒸馏水、乙醇、NaOI{溶液、Na2cq溶液、紫色石蕊溶液、溴水、眦13溶液，分组讨论设计实验来证明自己的推测。最后对实验结果进行讨论，总结归纳出苯酚的化学性质，同时比较苯、苯酚和醇的性质，讨论官能团之间的相互影响，使所学知识前后联系，达到了从本质上理解物质所具有的化学性质的目的。 　　3.2实施问题探究式教学，提高学生的逻辑思维能力。虽然实验探究是一种很好的探究教学方式，但对于概念理论的教学，多数知识点并不能进行实验探究，我们应采用问题探究模式来完成知识传授。所谓问题探究就是通过系列问题，在对比、归纳、推理、演绎等思维过程中，使学生形成科学完整的概念。例如：有机化合物结构与性质的关系部分，通过下列问题情境：(1)乙酸是你比较熟悉的一种有机化合物，请你回忆它的化学性质；(2)羟基在结构上有什么特点?哪些性质反映了羟基的这些结构特点?(3)乙醇和乙酸分子中都有羟基，但乙酸和乙醇的化学性质并不相同，你知道其中的原因吗?通过学生对这些问题的探究思考和回答，建立了原有知识经验和新授知识的多向联系和使用模式，促进学生从原有知识经验向新情景中迁移，激发和培养了学生的逻辑思维能力和获取新知识、解决新问题的能力。 　　4.全面评价学生 　　教师首先要改变过去那种以分数高低来评价学生的旧观念，应向素质鉴定观转变。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。 　　在评价主体上：把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在自赏和自责中得到真正的教育，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。 　　在评价标准上：充分考虑学科之间的融合，考虑到学习