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在听说读写中提高学生语文审美素养 　　【关键词】审美素养 语文教学 听说 读 写 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0029-02 　　 　　语言文字的感悟和表达对于提升学生的审美素养有着得天独厚的优势，因此，语文教学除了要完成对学生的语言文字训练这一最基本的教学任务外，还要进行思维训练、语文审美素养的培养。那么，如何实现学生语文审美素养的提高呢？笔者认为，语文教师唯有抓住教学这条主线，从听、说、读、写等环节着手，才能提高学生的语文审美素养。 　　一、听出的美 　　（一）在教师的范读中提高审美素养 　　范读是传统语文教学的重要组成部分，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，能使教材内容通过惟妙惟肖的语言得到最充分的呈现，使学生从中受到美的熏陶，在潜移默化中获得语言文字的审美能力。如在执教人教版语文第八册《生命 生命》一课时，为了让学生感受飞蛾在绝境中的奋力挣扎给人的心灵带来的强烈震撼，笔者一边读课文，一边利用肢体语言再现飞蛾飞来飞去的样子，接着做双眼盯着自己的手的样子，让学生仿佛看到了飞蛾在笔者手中苦苦挣扎求生的样子。学生在教师的范读中感受到了语言文字的深刻内涵。把书本文字变为充满情感的声音和画面进入学生的脑海中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。在长久的训练中，学生不断从“知之者”向“乐之者”转化，增强了学生学习语文的自觉性，将语文学习变成追求美的历程。 　　（二)在音乐感染中提高审美素养 　　音乐是人类情感的特殊表达方式，语文教学应该巧妙地结合课文内容选择合适的背景音乐，创设出美妙的音乐氛围，引导学生轻松地走进语言文字中。笔者教学人教版语文第八册《触摸春天》一课时，时值秋天，为了能让学生更真切地体会春天的清新和美妙，从而更好地体会主人公盲童安静的悲惨遭遇，笔者选择了歌手苏慧伦的《春天交响曲》，让学生在《春天交响曲》的音乐声中进入文本，把学生引入到春天五彩缤纷的情境之中。学生真切地感受到了春天的美妙，也被主人公安静的举动感动着。在接下来的课文朗读环节中，学生读得轻缓、小心翼翼，读出了内心对安静的呵护。 　　（三）在同伴交流中提高审美素养 　　语文教学中，让语文真正成为一种发现美的过程，让学生学会倾听别人的回答，在同伴的交流中学会审视语言的美，才能让学生有美的体验、美的感悟，才能促使学生将语文学习内化为审美的享受。在班里，有个女学生每次回答问题时都有点语无伦次，但她总是特别积极地举手，刚开始很多学生听到她回答问题时就在下面嘀咕：“说的是什么呀？”那个女学生回答问题时更多了些许紧张。于是，每当她回答问题后，笔者都会追问一句：“这位同学的想法是我们都没想到的，很有新意，谁能帮助她更简洁地告诉我们她想要表达的意思呢？”慢慢的，其他学生都把注意力放在努力听她的语言里的观点上，并思考如何更简单地表达，而那个女学生也渐渐学会了怎样才能更简单明了地表达自己的想法。在类似的训练中，学生学会了倾听，可以将自己的发言或想法与别人的发言联系起来，审视别人语言中美的东西，取其精华，去其糟粕，久而久之提高了自己的语言审美能力。 　　二、说出的美 　　古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”培养学生的说话能力，对他们的成长、成功至关重要。因此，教师要通过形式多样说的训练，培养学生的说话审美能力。 　　（一）复述课文构建的美 　　复述课文时，教师要求学生不能机械地口头重复课文内容与情节，更不能用背诵或翻译代替复述，而要精心指导学生如何把着力点放到复述过程中的想象拓展上，让学生善于将原文内容，从不同感官的角度分解成所能感受到的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的信息，通过信息的转化，再把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。如在执教人教版三年级上册《掌声》一课时，笔者要求学生用简洁的语言说说课文主要讲了什么。刚开始，不少学生截取课文中的原话，说得很长也很乱，笔者立即用三个问题提问学生：“英子是谁？同学们为什么给她掌声？掌声过后又发生了什么？”通过提问将课文的逻辑链呈现给学生，教会他们一步步地加深自己对“掌声”的强大力量的理解和感受，使得字里行间的情感跃然话中。学生在日复一日的课文复述中提高了表达技巧，提升了说的审美素养。 　　（二）续说课文渗透的美 　　有的课文结尾言虽尽而意未尽，而有的课文情节虽已结束，但是仍有可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，引导续说课文不失为训练学生口语交际能力的好方法。例如教学人教版语文第十二册课文《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生展开想象：假如卖火柴的小女孩并没有死，她跌入了时间隧道，来到了我们身边，想一想她会看到什么、想到什么，你会怎么照顾