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在品德课堂动态生成中把握教学目标 　　品德课程教学目标的达成比较特殊，看不见，摸不到，给人一种云里雾里的感觉，增加了教师把控教学目标的难度。 　　应学生而动，应情景而变。教师在生成教学的实施中，应该根据变化了的情形不断调整自己的行为，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，促使教学目标的有效达成，做教学目标达成的掌舵人。 　　笔者从目前课堂教学中的一些现象出发，就教师如何在具体的生成教学中掌控教学目标这一问题，谈一点个人的看法。 　　一、做目标落实的“助推器” 　　经过精心的预设，课堂教学沿着预定的目标向前进。此时，教师作为课堂的主导者，就应成为课堂教学的助推器。当学生遇到挫折和困难时，拉一拉学生的手，帮助分析原因、出谋划策，将目标向纵深方向挺进；当学生出现创意时积极肯定，帮助总结、提高，对教学目标进行必要的提升和超越。 　　1.溯本求源，直击目标 　　由于学生知识经验、思维能力不足的关系，课堂上的问题与思考常停留在表层次上，很难一下子就达到中心地带的现象。每当面临这一困难时，教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，溯本求源，引导孩子深入探讨，直至达到教学目标。 　　案例1：执教《社区的公共设施》一课时，同学们出示了一张调查表（如表1）： 　　师：看了调查表你有什么想说的吗？ 　　一石激起千层浪，教室里热闹起来了，有的学生说这个康复中心太浪费了，有的建议改成儿童乐园……大家你一言我一语，一场精彩的辩论会就生成了。 　　孩子们凭着个体对这个世界十几年的丰富经验和个人观点，摆事实、讲道理，为探求“真”知，争得面红耳赤，谁也说服不了谁，此时此刻，离“明白除了一些常用的设施以外，不同年龄的人群，对社区公共设施有不同的使用需求”。这一目标已近在咫尺。如何实现目标？教师应在学生理解肤浅、就事论事时，提示进一步探究的方向或线索。 　　静默了几秒钟后，我走到一名男生前面说：“看来谁也说服不了谁。你们为什么不同意他们的意见呢？” 　　机灵鬼柳??第一个站起来说：“我们需要一个像老年活动室这样的儿童公共设施，而且是太需要了。” 　　我点点头，笑着说：“嗯，从你们的表述中我感受到了两个字‘需要’。” 　　看到我赞同的样子，朱雨彤不服气了，反驳道：“可是，老年人更加离不开老年活动室啊。你们不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上啊！” 　　“也有道理。”我转过身来，说：“我们需要一个儿童活动室，老年人也需要一个老年活动室。”我提高了音量说：“同学们，现在你又有什么新的感悟吗？” 学生们恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共设施。” 　　…… 　　教学犹如剥笋，“剥”一层，就露出一段“鲜活”，一层一层“剥”下去，孩子们自己发现了已有经验与事实之间的不一致，心服口服地修正自己的经验、认识，重建更有说服力的新知识。 　　2. 深入挖掘，丰满、提升目标 　　预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应捕捉课堂交流中生成的问题，引导学生进行深入的、实质性的思考，从而形成更为深刻的道德认知，获得更为真切的道德体验，和学生在即兴互动中创造、超越目标。 　　案例2：《家人关爱我成长》片段 　　三年级上册有一课《家人关爱我成长》，其中有一个问题是：说一说家人关爱我们成长的事例。一位同学站起来说：“是的。我那次生病，刚好爸爸出差不在家，我高热一直退不下去，妈妈整夜都没有睡觉，不停地用酒精给我擦拭身体，不时地给我量体温，就盼着热度能够退下去。后来我病好了，妈妈却累倒了。” 多么生动的例子啊，我问：“你有什么想对妈妈说的吗？”“妈妈，谢谢你，我也要关心你，关心家人。”教室里响起了一阵掌声。 　　案例2中教师以“妈妈如何在我生病时照顾我”为切入口，深入挖掘，触动了学生的内心世界，引起了学生的共鸣，让他们真正体验到自己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动。由此可见，教师在教学中应艺术地捕捉各种生成因子，有深度地开发，有力度地挖掘，有高度地提炼，给预设的目标添入灵活创新的营养成分，丰满目标，提升目标的水平。 　　二、做目标把控的“导航仪” 　　教学中，尽管教师课前会预测学生的思维走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些意想不到的想法，干扰甚至偏离教学的目标。针对这种情况，有经验的教师总会及时抓住这些稍纵即逝的瞬间，反思自己的教学行为，调整、重组课堂生成信息，采取“提示”“收缩”“调整”等诸多方法，让教学沿着预定目标的轨道前行。 　　1.因势利导 巧拨妙点 　　案例3：《孝敬老人》片段 　　有位教师在执教《孝敬老人》一课时创设了“帮助奶奶穿针引线”活动，其初衷是让学生了解老人们在生活中遇