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合理课外延伸 提高课堂教学效率 　　摘要：众所周知，立体图形的教学是小学阶段的教学难点之一，特别是对于五年级的学生来说，他们刚刚接触到立体图形的学习，立体空间观念较为淡薄，学习难度更是不言而喻。因此，应让学生更多地去动手操作，增加直观感知。 　　关键词：课外；延伸；提高；效率 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0108-02 　　北京教育科学研究院吴正宪老师在“数学课标（2011）培训”专题讲座《小学数学图形与几何》中讲到“新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有几何直观、推理能力等空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体……认识图形过程中大量的操作性活动，有利于学生积累数学活动经验，发展学生空间观念教学中应当予以充分的重视。” 　　众所周知，立体图形的教学是小学阶段的教??难点之一，特别是对于五年级的学生来说，他们刚刚接触到立体图形的学习，立体空间观念较为淡薄，学习难度更是不言而喻。他们的学习往往要依赖于直观，因此我们要尽可能地“创造”机会，让学生能对所学习的内容能“耳闻目睹”，使他们能亲历知识的探求过程，让学生的学习形成由“直观到抽象”的建模过程，同时也使他们积累“基本的数学活动经验”，有效地增强学生的应用意识，提高实践能力。但是受到教具、学具、班级环境等因素限制，有时让学生在课堂上进行较烦琐的动手操作，也是有一定的局限性的。因此，我在教学时对学生的“动手操作”做了大胆的尝试，把一些“操作”环节放在课外，用于课堂教学时进行有效的“链接”，取得了意想不到的好效果。 　　一、《求不规则物体的体积》的教学纪要 　　根据《课标》要求和具体的课时教学目标，结合班级学生实际情况，在《求不规则物体的体积》教学时，就进行大胆的尝试。引导学生回忆：“教学物体的体积时，我们曾讨论‘乌鸦喝水’的故事，‘乌鸦衔了石头放进瓶子以后，水面就渐渐地上升，最终喝到了水’这说明了什么？”生：“石头占有一定的空间，也就是说明石头有一定的体积。”师：“那么石头的体积与上升的那部分水的体积有什么关系呢？”学生很快回答：“上升的那部分水的体积就等于乌鸦放进瓶子里的石头的体积。”于是，当天我只布置了这样的家庭作业：让学生回家后找一个不规则的物体，想方法测量它的体积，并记录下操作过程和计算结果（可在家长的配合下完成）。（我也故意开玩笑地说：“说不定还能测出你的一个拳头、一根手指的体积呢！”）上课时，我就直接“检查家庭作业”――让学生来汇报测量、计算不规则物体体积的方法、过程和根据测量的数据计算的结果。 　　生1：“我会测量一个枇杷的体积（时值家乡云霄枇杷盛产季节），我用我的饮水瓶（宽口的带有刻度的）来测量它的体积，我先装了400ml的水，再把一个枇杷放进去，我发现一个枇杷的体积大约是50cm3。”“你怎么知道它的体积大约是50cm3呢？”生：“因为枇杷放进去以后，水面上升到约450ml处，1ml=1cm3，所以一个枇杷的体积约50cm3。” 　　生2：“我会测量一个鸡蛋的体积，我也用饮水瓶，我先把水倒满一个长方体铁盒，再把水倒进饮水瓶，大约有350ml，后来我在铁盒里放进一个鸡蛋，再把饮水瓶里的水倒回去，也同样倒得刚好满满的，我发现瓶子里还剩大约50ml的水，一个鸡蛋的体积就是50ml（应该是立方厘米）。”“老师、老师，瓶子带有刻度，那不算，要是没有刻度的呢？（学生指的是容量瓶）”生3：“老师，那我也会。我会测量一个废旧水龙头的体积，我找了一个长方体茶叶盒，并测量了盒子里面的长和宽，再放了半盒水，然后把水龙头放入水中，我发现水龙头放下后水面上升了2.5厘米……”师：“那么，你是怎么算出它的体积的？你能把测量和计算的过程与同学们分享吗？”（让该同学上台板演）生4：“老师，我会测量我一个拳头的体积，大约有158立方厘米。”（这时有一些学生笑了）师：“很好，请你能说一说具体的测量过程，好吗？”“我找了一个塑料盒，量了一下，……喔，是从里面量的，长18厘米，宽12.5厘米，厘米深6.7厘米，我把一个拳头放进去，让妈妈帮我倒满水，我把拳头拿出来以后发现水面下降到6厘米……水下降了0.7厘米，这样拳头的体积应该是18×12.5×0.7=157.5cm3。”这时教室里已经响起阵阵的掌声……“你能把你的计算过程也与同学们分享一下吗？”（让该生上台板演）“老师，计算时最好先写以下计算公式。”生5：“老师，我会测量一个番薯的体积……”师：“个个都是能工巧匠，真是方法多多、策略多多啊！那么，谁能说一说，测量时应该注意什么？计算时又应该注意些什么？”生6：“如果是先放进水，再放‘东西’，注意水不能溢出来，否则就不准（确）了。” 　　学生的热情洋溢的汇报，足见学生已经掌握了