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培养低年级学生口语交际能力途径 　　摘 要：低年级学生口语习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程，也是一项重要的教学任务。本文提供的初步的分析和相应的培养策略，有待于大家在教学实践中进一步探索。 　　关键词：低年级；学生口语；交际能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-127-02 　　真是有幸今年能和许多年轻优秀的老师一起带二年级的学生，作为二年级的语文老师我在教学中不断学习同时也感悟颇多。现试论培养低年级学生口语交际能力的途径。 　　《小学语文教学大纲》（修订版）将原有的“听话、说话”改为“口语交际”。国家新的《语文课程标准》把“口语交际”作为阶段目标中的一个重要方面提出来，在低年级学段要求学生逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能简要讲述自己兴趣的见闻；与别人交谈，态度要自然、大方、有礼貌；对感兴趣的话题发表自己的意见等。口语交际是“听与说双方的互动过程”，是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中，在特定的交际目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对像意识和环境意识以及驾驭规范、准确、生动的口语能力，并在这个过程中养成文明待人的良好风尚。口语交际突破了“听话、说话”单纯的听说训练，由单向的静态语言实践。 　　一、低年级学生口语交际能力形成的情境 　　学生的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程是学生在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发，教师应当积极创设良好的外在交际环境（包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等），促使学生认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位，并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。 　　1、师生双方平等交流，创设开放的对话环境 　　教师宜用赏识的眼光发现低年级学生身上的闪光点，将自己看作交际过程中的参与者，平等地与学生进行没有心灵距离的交流，语调适度，不宜过高过快，以免引起学生的紧级。语言寓于儿童化，容易产生亲和力。如：“瞧，太阳公公笑红了脸，夸奖大家早早到学校。”再如，“小朋友们把耳朵叫醒，听我这个大朋友讲故事，好吗？”并且在师生互动、生生互动中，教师处处体现对学生的尊重和关心，为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主，唤醒学生说话的信心。如：“这位小朋友说得真棒，还有谁愿意把故事讲给大家听？”“我们都感到你有进步，如果声音再响亮些就更好了，再试一试。”“瞧，老师也有犯错误的时候，谁帮老师改正错误？”和谐愉悦的课堂氛围给学生创造一个更加自由的空间，让他们敢说话、能说话，说感兴趣的话题，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 　　2、对话素材贴近生活，营造多彩的生活情境 　　口语交际都是在一些定的情境中进行的，因此教师宜利用课堂这一活动阵地，将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说，可以借助音像播放、图片展示等手段，通过言语启发、肢体表现等途径，密切联系生活、摹拟生活，营造出特定的生活情境，促使学生情不自禁地走入情境中，唤起学生内心感受，激发其说话的欲望。这类主题，常见的有：到文具柜台买文具，去水果摊挑水果，看望医院的病人，给亲人拜年等等。 　　3、统一使用标准语言，形成普通话语境 　　教师在创设交际环境时，要尽量减少方言的干扰，营造使用普通话的语境。这既是便于工作于交际与理解的需要，也是规范语言、培养学生说普通话习惯的需要。教师当然要先从自身做起，正确、流利地使用普通话，给学生起到表率的作用；其次可以采取“戴小红花，争当普通话小能手”等灵活的竞赛形式，引导学生主动学习、使用普通话。 　　二、提高低年级学生口语交际能力的途径 　　《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，具有合作精神。”许多哲学家和外交家都认为，在所有的语言交际活动中，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，每一个参加交谈者在整个交谈过程中所说的符合这一次交谈的目标或方向。合作原则是对话交际的一条重要指导原则，它具体体现为四条准则：1、数量准则。使自己所说的话达到交际目的的所要求的详尽程度，但又不超出。2、质量准则。不说自己认为是不真实的话，或者缺乏足够证据的话。3、关联准则。说话要贴切。4、方式准则。避免晦涩词语，避免歧义，说话要简要，要有条理。 　　根据上述原则，培养低年级学生口语交际习惯的操作策略宜如下所述： 　　1、纠正方言，使用普通话进行交际 　　学生在学习语音时，教师应该给予及时、正确的指导。这是因为儿童要掌握语音，必须先听懂语音，然后才能说出语音。前者需要听觉系统与视觉系统的协同活动，后者还要加上动觉系统的协调。