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大学英语课堂中情感教学 　　【摘 要】本文首先介绍情感教学的概念，并结合相关的教学经验，提出一些将情感教学应用到三本院校大学英语课堂中的策略，以达到激发学生学习英语的积极性和建立良好师生关系的目的。 　　【关键词】情感教学 大学英语课堂 策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0084-02 　　我国现如今的教育较之以前有了很大的改观，教学模式已不再是填鸭式的一言堂，更多体现以人为本的理念，提倡把情感融入教学中。良好的情感不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格魅力的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。著名的教育家苏霍姆林斯基认为，情感教学是全面发展教育的重要组成部分，可以培养学生的个性全面和谐发展。 　　一 情感教学的定义 　　所谓情感教学，是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段，并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要，以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标完善的教学。这里的正性情感是指教学情境中有利于促进学生学习的情感，既包括积极的情感，也包括消极的情感。要准确理解情感教学这个概念还必须从它的四层含义上去把握：（1）情感教学是教师与学生之间的双边活动。（2）情感教学既是师生之间的情感交流过程，又是师生之间的信息转换与交流过程。（3）情感教学中所强调的情感是正性情感，既包括积极的情感又包括消极的情感。（4）情感教学以影响学生的情感价值取向、塑造良好的情感品质为目标。 　　二 情感教学的理论基础 　　情感过滤学说是由美国著名语言学家克拉申提出来的。他指出，在语言教学过程中，老师讲授的语言知识需经过一个情感过滤器的作用方可进入学生的语言习得机制，其后再转换为学生的语言能力。所谓情感过滤器是指师生关系。他认为，“在语言教学过程中老师采取越理想的态度，情感过滤器的阻力则越小；若情感过滤器阻力降至最低点，过滤时教师的输入对学生的语言习得机制将呈完全开放状态，??完全通过过滤器而直达学生，使其获得最佳学习状态。”这样，学生就会激发起更高的学习欲望，主动要求更多的输入，同时也能获得更多的输入。 　　同时，克拉申指出，影响学习者的主要因素有三种：动机、自信心和焦虑。情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。 　　克拉申提出的情感过滤理论把语言学理论和语言教学实践连接起来，认为语言是通过接收可理解性输入而产生的。我们可以看出，情感过滤说是符合教育学及心理学规律的，有它的新颖性，对语言教学活动，特别是对外语教学有重要的指导意义。 　　三 大学英语课堂中的情感教学 　　教师应摒弃刻板的教学模式，遵循教育规律，把情感教育很好地引入大学英语课堂，只有这样，才能更有利于取得良好的教学效果，同时才有利于大学生的全面发展。笔者在三本院校教授大学英语课程，在教学的过程中，渐渐地意识到英语教学绝不是刻板地教授语法、讲解课文，而是要在教学中融入情感，实现教师和学生情感上的交流，达到较好的教学效果。 　　1.帮助学生尽快适应全新的大学生活 　　笔者上的第一课是Going to College，笔者在刚开始并没有急于进入课文的讲解，而是先请学生们说一说进入大学后的感受。有的学生抱怨地说，现在的学校不如想象中的好；有的学生无奈地说，如果不是高考没考好才不会上三本；还有的学生委屈地说，第一次离开家觉得一切都得自理，觉得无所适从。听到学生们如此叫苦不迭，笔者认为很有必要对他们进行入学后的心理辅导。告诉他们学习成绩不能说明一切，只要不丧失斗志，有明确的目标，不管在哪里都会学到东西。而且大学与中学有很大的区别，生活要学会自理，处理好同学间的关系，克服学习过分依靠老师的心理，学会自主学习，增强自我约束等。这些辅导为初入大学的新生解决了一些心理难题，有助于他们比较顺利地适应大学生活，而且有助于他们理解课文，从中找到共鸣，得到一些尽快融入大学生活的建议。 　　2.建立平等和谐的师生关系 　　如果教师总是高高在上地传授知识，发号施令，学生们在课堂上会很紧张，积极性不会被很好地激发出来，课堂气氛会很沉闷，因此不能收到令人满意的教学效果。教师应与学生建立起平等和谐的关系，要做到以下几点： 　　第一，应与学生进行良好的沟通。教师需要主动走下讲台、弯下腰倾听学生们的声音，了解他们的想法和要求，然后根据他们的意见和建议改进教学方法。笔者由于是第一次教大学生英语，教学经验不是特别丰富，不清楚学生能否接受自己的教学方法。于是，笔者经常在课间走下讲台，与学生们进行沟通。有的学生反映说，单词的