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小学音乐老师教学论文 在愉快教学中提高小学低年级音乐 　音乐活动是人类最自然、最原始的行为。我们有感于物、有动于心，便会情不自禁地歌舞起来，用叫喊、动作、敲击等种种行为来宣泄情感，求取刺激。针对低年级段学生的年龄特征，我们音乐教育的首要任务，是为孩子着想，帮助他们，使他们也能够愉快参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。 　一、以听为主线 音乐的审美感知是以听觉为基础的，因此，“听”应作为学生音乐教育的一条主线。正如《课标》中指出的：“音乐是听觉艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”。 　二、图画、录音再现情境 情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。 　三、引导学生乐于互动 　教学过程中，我们不要直接对学生讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己的理解或教参上的结论强加给学生，我们要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及同学“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。 　音乐活动是人类最自然、最原始的行为。我们有感于物、有动于心，便会情不自禁地歌舞起来，用叫喊、动作、敲击等种种行为来宣泄情感，求取刺激。针对低年级段学生的年龄特征，我们音乐教育的首要任务，是为孩子着想，帮助他们，使他们也能够愉快参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。 　一、以听为主线 音乐的审美感知是以听觉为基础的，因此，“听”应作为学生音乐教育的一条主线。正如《课标》中指出的：“音乐是听觉艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”。 　二、图画、录音再现情境 情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。 　三、引导学生乐于互动 　教学过程中，我们不要直接对学生讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己的理解或教参上的结论强加给学生，我们要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及同学“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。 　音乐活动是人类最自然、最原始的行为。我们有感于物、有动于心，便会情不自禁地歌舞起来，用叫喊、动作、敲击等种种行为来宣泄情感，求取刺激。针对低年级段学生的年龄特征，我们音乐教育的首要任务，是为孩子着想，帮助他们，使他们也能够愉快参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。 　一、以听为主线 音乐的审美感知是以听觉为基础的，因此，“听”应作为学生音乐教育的一条主线。正如《课标》中指出的：“音乐是听觉艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”。 　二、图画、录音再现情境 情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。 　三、引导学生乐于互动 　教学过程中，我们不要直接对学生讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己的理解或教参上的结论强加给学生，我们要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及同学“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。重品行涵养底气，不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动，浩然正气贯长虹”，守住自己的精神家园，做一个大写的人，永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气。高校学转促心得体会，欢迎借鉴参考，　高校学转促心得体会一：“学、转、促”专项活动启动以来，伊宁市琼科瑞克街道通过以学为先、以转为要、以促为目，打牢基础、抓住关键、务求实效，大力整治干部队伍中存在的“四风”“四气”，推动“两学一做”学习教育不断深化、干部作风持续转变，确保上级党委决策部署落地根。　以学为先，打牢基础。每月下发干部政治学习计划，采