现代教育技术公共课综合学习平台构建.docVIP

《现代教育技术》公共课综合学习平台构建 　　摘 要：《现代教育技术》是高等师范院校课程体系中公共必修课之一，该课程有庞大的教师队伍与学生团体参与。为该课程设计一个良好的综合学习平台，方便教师对教学工作的管理，同时有利于学生开展自主学习。文章在教育生态理论与混合式理论的指导下，结合精品课程平台建设的特点，搭建网站系统的整体架构，该平台为师生提供资源的发布与共享、师生之间的信息交流以及网络自动化考试等功能。另外，在开发过程中注重页面之间色彩的搭配、动静态网页结合等技术手段，以求结构与功能的完美结合。 　　关键词：现代教育技术；综合学习平台；生态化；设计；建设 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0077-04 　　一、引言 　　在高校教育信息化建设不断深入的背景下，《现代教育技术》成为高等师范院校开设的重要公共必修课之一。师范生是否具备现代信息技术能力是其能否适应未来教师岗位要求的重要因素，[1]开设本课程的目标就是培养师范生在教学过程中运用数字化学习资源，使用现代教学媒体开发技术。[2]由于为全校学生开展公共课，存在着教师数量相对不足的问题，出现了一个教师代多个班级、学生不重视公共课学习等现象，这无疑增加了教师管理学生的难度。解决该问题的最佳办法就是借助现代化的网络学习平台，使传统的教学方式变成真正的混合式学习模式。 　　随着国家精品课程建设工程的启动和实施，全国各高校都在紧锣密布地建设各级各类精品课程。在此背景下，《现代教育技术》精品课程平台的建设在各大高校不断涌现。[3]平台建设的特色是共享优质资源，但在教学方面，缺乏教师管理、评价、个别化辅导以及师生间互动交流等功能。在对比分析现代教育技术精品课程平台的基础上，结合该课程在教学中的实际应用，设计出平台的整体框架以及模块结构，为师生提供优质的教学资源并实现教学互动与网络考试等功能，有利于高等师范类院校有效地开展《现代教育技术》公共课教学活动。 　　二、理论基础 　　1.教育生态理论 　　生态系统是由生物体和环境构成的统一整体，在这个系统中，生物与环境相互作用，相互影响，不断演变，最后在某一时期内达到稳定的动态平衡。在教育领域中，生态环境具有自然生态和文化生态双重属性。[4]教育生态学是从生态学的角度关注教育问题，《现代教育技术》公共课综合学习平台是具有一定功能的教育生态系统。其中，教师、学生、管理员、教学内容和教学平台是构成该系统的四要素，在整个学习过程中，各要素之间相互依存、相互作用、相互制约，以求得教学效果的最优化。 　　2.混合式学习理论 　　从教与学的角度来理解，混合式学习就是将传统课堂面对面的教学方式和基于网络平台的学习方式相结合，学习者在助学者的指导下，有组织、有计划、有明确学习目标的一种学习方式。针对《现代教育技术》课程，教师在教室中仍然采用传统的教学方式，在课余时间，学生通过该平台补充学习内容，查漏补缺。此外，教师也可以对学生进行过程性评价和总结性评价，诊断学生的学习状况。 　　三、建设原则 　　1.高效管理原则 　　本平台建设目的之一是实现教师对学生的高效管理。其最大的优势是实现班级管理制，教师与本班学生形成一个小集体，在班级内部开展教学活动而不受其他班级的影响，这种方式极大地提高了教师对学生的管理。在设计过程中，充分运用高效管理的四个要素，即管理主体是教师，管理客体是学生，组织目的是教学，学习环境是系统平台。 　　2.自主学习原则 　　在信息化环境中，充分考虑网络学习给学生带来的益处，凭借网络手段为学生提供大量的学习资源是建设平台的目的之一。将文本、图像、音频、视频、动画等多媒体元素集成于一体的学习环境利于自主学习，学生的角色从传统的被动接受者变成为主动分析者、探究者。[5]学生通过本平台学习每一章节的知识点，通过做测试题强化巩固知识，对照正确答案检测误区、盲区并及时改正。另外，除了提供必修课程内容外，还提供了扩展性资源，学习者可以通过相关链接进入其他高校获得更多的相关课程，随时了解现代教育技术的最新动态与发展。 　　3.互动性原则 　　教学过程离不开互动活动。本平台提供两个交互社区，即班级交流区和公共交流区，教师与学生可根据不同的情况进入相应的交流区实现师生互动、生生互动。在互动过程中，教师和学生都可提出问题，其他群组成员在下面跟贴回复，真正达到一人有困难，多方来支援的目标。该交流方式打破了地域限制与时空隔离，实现全方位、多角度的互动方式。在交流过程中，师生地位平等，针对主题内容，言论自由，讨论形式具有平等、快捷、共享等特点。交流区的讨论内容对于师生都是透明可见的，师生可共享讨论成果。 　　四、系统平台建设 　　1.整体架构及功能设计 　　《现代教育技术》公共课综合学习平台的本质是一种基于网络资