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多元智能评价观下高校学生评价改革 　　以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评价，就是多元智能评价。它的核心观点是注重培养人解决问题的能力，而不单单是笔试考试的能力。 　　高校学生多元智能评价全面发展改革 　　一、关于多元智能理论评价观 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，他从研究脑部受创的病人中发现他们在学习能力上的差异，从而提出此理论。多元智能评价观从促进人的全面智能发展的角度出发，对传统的主要只重视多种形式的书面考试，注重以教师为主体进行的各种评价方法提出了挑战。加德纳认为，过去对智力的定义太过狭窄，不能准确地反映出一个人的真实能力，人的智力还应是一个量度他的解题能力的指标，可分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。 　　21世纪以来，我国高校的教育倡议素质教育，它的根本目的就是为了全面提高人的素质，侧重开发人的智慧潜力，它十分注重培养学生的能力和态度，以促进他们在德智体美等各方面全面地发展。而加德纳的多元化理论十分切合我国素质教育的内容，对我国高校学生评价有着重要的启示。 　　二、多元智能的评价观对高校学生评价改革的影响 　　加德纳的多元智能理论已经成为促进现代教育改革的重要基础，对学校教育传统的评价理论和实践有着十分之重要的作用。学生评价作为高校教育评价实践的重要部分，在过去太注重于书面考试的评价了。大部分高校对学生的综合素质的考评条例上不够重视，客观上弱化了面向全体学生、促进全面发展的评价目的的实现，与素质教育的根本目的相偏离。学生评价中还应注意评价促进发展的功能，对学生服的评价引起的影响和功能是多种多样的，例如修正提高、自我检查、明确目标、鉴别选拔等等功能，而它最重要的功能就是激励和促进学生更好更快的发展。也只有发展才能够对学生发展过程中进行针对性的改进，才可以为学生确立明确的个性化发展目标，这样对学生的评价才有实质性的意义，现代教育评价观把促进全体学生全面发展为目的，并始终贯穿于高校学生的评价工作。 　　高校还应重视学生评价内容的全面性和多样性，要更加关心留意学生解决问题能力的发展、认知领域的智能和情绪智力等等各方面的发展。从全面发展的角度来看，我国的高校学生评价内容存在着很多的缺陷，考核的条例和规则过于死板和原则化，没有一目了然地把学生情绪智力发展的表现形式、发展要求、层级水平等方面在考核条例中表现出来。学生也没有在互评、自评等方式中发现自己的弱点和优点，对学生的全面发展没有起到促进的作用。而且，在现阶段的高校学生评价中，大部分的高校都比较侧重于学生笔试考试的成绩，把注意力都放在了学科专业的成绩上。注重学科专业成绩固然不可或缺，但是对学生的全面发展和创新能力的考核也十分之重要；如果只侧重于学生书面上的考核的话，对学生综合素质的考核内容就会难以摆脱传统评价观的影响，从而阻碍促进学生的全面发展。依据每个学生的个性差异，高校更应注重素质教育的创新性和实践性，好好改善高校学生评价中侧重于笔试成绩和学科专业成绩等问题。 　　高校更要提高学生解决问题的能力和综合实践的能力，不仅要培养能力、坚持传授知识，提高素质教育，还要加重力道去提升学生的实践能力、创新能力、可持续发展的能力和学习能力，培育具有良好的心理素质、科学素质、道德素质、身体素质和文化素质的，具有拼搏精神和创新精神的全面发展型人才。高校还要重视对学生发展过程中的评价，既要重视结果又要重视过程，这一种过程对于学生来说是十分之重要的，学生在自己的学习和自身的发展当中才能够领会到自己的强弱势，才能有效地改进出现问题的地方。这样，才可以有效地促进学生的全面发展。 　　除此之外，高校在评价工作上还存在着过分注重终结性的评价、轻视发展的过程性评价，评价的手段方式过于简单，评价效果没有明显作用等等各方面的问题。在此基础上高校更加应该要重视运用情感、价值观、态度和从综合性和实践性等更多方面对学生进行多元化的评价。 　　三、多元评价观的发展 　　伴随着世界教育评价观的发展，它的发展趋势有着明显的特征：第一，是他的评价过程，由封闭转为开放；第二，是评价内容，由片面转为全面。第三，是评价功能，由单一转为多样，价值观念也由一元转为多元；第四，是评价手段，由定量转为定量、定性相结合。由推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断。多元智能评价观对当今高校评价的理念、评价的方法、评价的内容的改进均有十分之深远的启示作用；这种观点以开发学生多元智力的潜能为重点，经过客观地、全面地对学生进行评价，以促进学生解决问题能力的发展，提升学生的综合素质。 　　四、结语 　　多元