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基于江苏历史学测教学探索 　　高考历史必修课程的学业水平测试[1]在江苏俗称“小高考”。为什么称“小高考”？因为它与高考科目挂钩，其一，江苏考生高校录取时必修科目必须合格（达到C等级）；其二，测试等级获A等，可以在高三阶段的高考成绩中获得奖励加分。如此就使得每年3月份高二学生的学测应考充满着高考气氛，大多数中学就会要求教师、学生延长工作时间，家长督促着孩子加班加点，在不断地讲、背、练中实现“保C”、“冲A”的目的。这种“白羽鸡式”的教与学[2]，让学生失去了对历史学科的兴趣，课堂缺乏润泽之感，处处充满着钝刀式的宰割，这种做法不仅伤害了学生，使教师深感疲惫，更使得历史科的魅力大减。如何改变这种现状呢？ 　　一、分析与定位 　　1.分析必修科目的学测说明（以2014年为例） 　　从学测的命题指导思想来看，学测力图体现基础性、公平性、时代性、创新性和情境性，以科学评价引导高中历史课程标准的有效实施。从测试能级看，学测主要侧重于调动和运用历史知识，获取和解读材料信息、叙述和阐释历史事物这三类。从测试具体内容看，学测的知识点都是各专题的主干知识，在所有202个二级内容中，“了解”要求的有132个，占比65%。从试卷结构看，试题难度比例中容易题占70%，中等难度题占20%，较难题占10%。 　　综上所述，必修科目主要测试学生对主要史实的了解状态、基本的历史思维能力和必备的人文素养。 　　2.分析近四年来的学测试卷（以2011、2012、2013和2014年江苏学测试卷为例） 　　图表一：2011―2014年学测试题知识点来源分布图 　　图表二：2011―2014年学测试题能级分布图 　　注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能级1-4分别为：调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，论证和探讨历史问题。 ③在能级分类时，如果涉及多重能级要求，以主要考查能级计入。 　　尽管数据统计很费事，统计口径也会因人而异，但从统计数据中我们大致可以得出如下结论：（1）学测必修科目知识点的考查仍然与教材知识密切结合，年均约88%的分值与教材知识相关。（2）在材料情景成为命题趋势时，年均约60%的分值需要我们阅读、解析材料获得，这对学生的历史学科素养和语言理解能力提出较高的要求。（3）从能级目标分布看，历年的试卷基本能够在四级目标上做到全面覆盖，但侧重在前三个能级目标，即调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，年平均分值占比约为91%，但同时我们也要注意到能级4即论证和探讨历史问题能力也增长的趋势。连续四年数据的量化分析可以验证学测与课标、考试说明的要求基本吻合。 　　根据以上两个方面的分析，学测试题主要是对主干知识、基本能力的考查，题型以基础题为主，在短时间内集中地讲与练，学生能够掌握一些基础知识和基本的应试能力，“保C”问题较小。但是在材料情景成为命题趋势下，教师的讲和学生的练不可能涉及所有的知识点，对材料解析的视角也不可能面面俱到，试图以全讲全练来替代一切显然是行不通的，“冲A”难度很大。“白羽鸡式”的教与学将使新课程精神不能得到张扬，历史思维、创新精神、价值观念、人文素养不能在课程的学习中得到落实。对于原本就不喜欢历史的理科生们，在这样的课堂中如同遭受着钝刀的宰割，有点儿效率恐怕也是依靠高耗换取的，效率之低下可想而知。 　　二、设计与例证 　　课程目标决定考试目标，应对学业水平测试的课堂教学首先要从课标出发，分层次地落实课程目标，让学生获得不同层次的发展。具体而言如下所述。 　　1.合理地选择教学内容 　　依据课标、教学要求和测试说明等学科指导性文件，选择面向考试的教学内容，既不是单纯的教教材，也不是单纯的罗列和铺展历史知识。而是将历史新课程精神悬于头顶，谨严而又富有创意地分解新课标的内容标准，充分而又节制地阐释内容标准里的知识内涵，撷取校情和学情能够接受的内容块面，内容的确定才是效率的依据。[3]我们以“工业革命”为例。内容标准：了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。必修科目的测试内容和要求：了解工业革命发生的主要条件，了解两次工业革命中的主要发明，了解两次工业革命中生产组织形式的创新，认识两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。 　　无论是内容标准还是测试要求涉及历史概念（工业革命、生产组织形式）、历史线索（工业革命的发生、世界市场的发展）、历史认识（工业革命对世界市场发展的影响）、历史阶段（两次工业革命），当然还涉及历史的过程与方法（了解史实，探讨影响），以及价值观（认识影响）。针对这些教学内容要素，我们可以进行细分：需要“知道与了解”的为工业革命的概念，工业革命的主要发明创造，工业革命的形成条件。需要“理解和认识”的为工业革命对资本主义世界市场发展的影响，对世界经济发展的影响