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基于演化博弈理论下师生互评机制初探 　　摘要：有效的师生互评机制是促进教学活动的有力推手，能够从教师和学生两个方面来实现成长和发展。作为互动机制中的博弈，在演化中是通过互惠来实现增益，从而影响评价的预期。因此，本文对基于演化博弈理论下的师生互评机制进行了探讨。 　　关键词：演化博弈 师生互评 互惠 决策逻辑 行动逻辑 　　中图分类号：G635.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.089 　　从教育教学活动来看，人的成长与发展离不开施教者与受教者之间的互动影响，而两者间的关系提升是教育工作者需要优先考虑的问题。师生互评机制是提升教与学的有效策略，在运用中有些时候能够获得良好效果，但也存在互评机制下的弊端，这些弊端如果不能及时地被认识，反而影响互评的预期目标。究其原因，在师生互评机制中需遵循博弈的演化思想，而互惠性是基于先利他而后利己思想来实现博弈双方的均衡。 　　1 教学管理中的师生互评探讨 　　从师生互评机制的基本思路来看，在学期中或期末的某个时间，通过设计两类若干份评价问卷，其中一类是针对学生而设计，将其学习上的相关问题及情况进行划分为若干小类，由老师结合学生情况进行一一填写；另一类设计问卷是针对授课教师的，也是将整个学期的教学情况及问题进行划分，由该教师上过课的学生来填写。这两类问卷在如实填写后交由相关部门进行综合汇总，并依此来形成综合评价体系。该体系能够从教师的教学情况和学生的学习情况两个方面进行全面反映，并据此来得出应该改进和提升的地方，如教师应该改善的方向或方面、学生应该改正的方向或方面。通过上述机制，从“有则改之无则加勉”原则上来实现教学相长，从而促进教师和学生都能够从预期中改进不足，提升自己。 　　2 从师生互评来探讨一般博弈结构 　　对于师生互评机制真正效用的发挥是需要条件的，也就是说必须满足一定的条件才能获得真正的评价效用。该条件就是建立在教师或学生能够真诚的、如实地对问卷进行填写，对于问卷所反映的真实性表达是符合事实的客观评价之上的。然而在实际评价中，对于真实性的表达往往受到多方因素的影响，如学校借助于奖惩措施来推进师生互评机制的执行中，措施本身就存在超过完善与发展自身的需求，特别是对于教师的评价结果与其年度奖评挂钩，而教师对学生的评价也会影响到学生的成长。由此可见，对于评价机制中的评价结果的控制上，教师和学生多以暗示等方式来施与某种报复或报答，这种以偏好而伪装的评价机制，不利于设计者评价预期目标的实现。从博弈思想的一般结构来看，由于涉及被评价对象间的利益关联，在进行评价结果分析中存在互动性或影响性，如过高评价、过低评价、适中评价，而利己因素的存在会导致博弈双方出现不真实的表达。如某教师在评价某学生时，如果选择过高策略，所带来的收益有三种可能：即（过高，过高）、（适当，过高）、（过低，过高）；如果学生选择适当策略，则其可能带来的收益有（过高，适当）、（适当，适当）、（过低，适当）；如果学生选择过低策略，则学生可能带来的收益有（过高，过低）、（适当，过低）、（过低，过低）。从上述博弈一般结果来看，无论是教师所选的策略还是学生的策略都是随机的，而博弈结果就会不具有唯一的均衡，也就很难实现理想的收益最大化。因此，探讨博弈局势中的演化对策，从师生互评机制的收益最大化中来改进评价策略就显得尤为重要。 　　3 基于互惠性的师生互评机制的博弈演化 　　从相互作用的演化规律来看，对于人类活动中的相互作用，当出现施惠于我们的行为时，我们会表现出善意举动；当出现施伤害于我们的行为时，我们会表现出报复举动。由此可见，这种博弈选择关系，博弈方都希望从施善中来获得回报，即互惠性。从互惠性的作用机制来看，表面来看互惠性是一种利他行为，而实质上该利他行为会给施惠者带来某种广义上的愉悦效用，也就是说，互惠性并非是完全利他，而是建立在某种收益基础上的利他。我们从这种利他行为的分析中可知，其本质应该是对“礼尚往来”的一种期待，归根结底是一种自利行为，以建立在利他基础上的自利，且具有共赢性质。 　　在互惠性分析中，对于互惠行为的本质表现是施惠方能够从互惠行为中传递一种期待，从而基于获得某种报答来提高自身的收益，这是施惠者的初衷；而受惠者能够真正领会并给予施惠者以报答，其根本策略在于是否符合自己的利益，当能够对自己有利时，则受惠方会接受施惠并无内疚感，当有损自身利益时则会不予回报。其演化过程遵循“勇敢互惠策略”原则，即具有勇敢品质、冒险倾向的人常常会受到命运的眷顾。也就是说，对于第一次施惠者就属于冒险的人，他们对自己选择的策略是否会带来不确定性问题，仍然从冒险施与中接受互惠策略的概率。这是人类心灵的互惠性，试图从博弈双方的审慎选择中来促进博弈均衡，以改进自身收益。 　　在师生互评博弈机制