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基于区域经济发展需求高职教育人才培养模式创新 　　[摘要]文章梳理了目前高职教育人才培养模式的弊端，指出高职人才培养模式与区域经济需求的必然相关性，并提出了区域经济发展需求下适合不同专业类别的人才培养模式：复合型人才培养模式或“双证融通”的人才培养模式适合经济类专业；“工学交替”人才培养模式适合技术类专业；“订单式”人才培养模式和“2+1”人才培养模式适合服务类专业。 　　[关键词]区域经济需求 人才培养模式 高职院校 　　[作者简介]薄爱敬（1966- ），女，河北石家庄人，郑州铁路职业技术学院，教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河南 郑州 450052） 　　[基金项目]本文系2014年河南省科技厅软科学项目“基于郑州航空港经济视角下高职人才培养模式的创新与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：14240041008） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0023-02 　　一、目前高职教育人才培养模式的弊端 　　1.高职教育人才培养理念和定位模糊。首先，高职教育人才培养理念存在问题。目前，部分高等职业院校在人才培养上仍然是“以就业为导向”，即以就业岗位的现实需求和往届毕业生就业情况为参考依据，没有瞄准未来几年的社会需求和区域经济发展趋势，这样直接造成人才培养与未来社会发展和区域经济对人才实际需求的偏离。其次，高职教育人才培养定位模糊，办学特色不突出。高职院校应以“够用的专业知识和必需的综合职业能力”为原则来进行人才培养，而部分高职院校仍沿袭传统高等院校的组织运行模式，不能将自己的人才培养定位于为区域经济发展服务、为行业企业发展服务，丧失了高职院校发展的动力。再次，部分高职院校一味地追求办学规模，设置热门专业，在制订人才培养方案时也缺乏深入和广泛的调查研究，导致开设的专业没有鲜明特色，培养出来的学生与其他院校雷同，缺乏社会竞争力。最后，人才培养目标过于笼统、趋同，与经济、行业、企业岗位的技术技能需求联系不紧密，政府、行业、企业、学校四方的合作仅停留在表面，协同育人的理念未能深入高职教育培养思想，更没有落实到实际的人才培养中。 　　2.高职教育人才培养模式的适应性不强。区域产业发展不断升级，越来越需要专业宽度较大、知识较广的复合型高技能创新人才，为此，高职院校人才培养一定要紧跟区域发展。但目前企业的需求变化没有及时反馈给高职院校，高职院校也没有关注产业集群经济发展所需要的人才类型变化而及时调整专业设置和人才培养方案，导致高职院校所培养的人才与区域经济发展需求脱节。高职院校应围绕区域发展定位、产业发展支撑等要求，坚持走一条适合区域发展需要的特色人才培养之路。 　　3.专业建设与产业结合度较弱。高职教育的专业建设与发展直接关系到人才培养的质量。目前，高职院校的专业建设没有结合自身的发展定位、师资及实训条件，缺乏对新兴产业的预判和分析，盲目追捧热门专业，导致高职教育的专业建设和创新出现与社会经济的高速发展、产业结构的转型升级、新兴产业的蓬勃兴起等脱节的问题，高职院校专业建设的后续发展动力不足，使培养出来的人才与社会需求及产业经济发展不符。 　　4.教学内容学科化严重。目前，大多数高职院校相关专业的教学内容都采用了普通高等教育的“浓缩版”，过分强调知识体系的系统性、完整性，不能突出职业教育的实践性特点，直接导致学生能力培养和实际需求的差异性。此外，高职院校在专业建设、课程设置等方面依然以学校的教师为主体，政府、行业、企业、学生家长、优秀毕业生、当地社区和社会公众的参与度较弱，使得高职院校的专业结构、课程体系和内容严重学科化，无法实现教育目标与课程结构、课程内容高度吻合的目的。 　　5.教学方法和手段陈旧。高职教育普遍采用的“工学结合”人才培养模式是一种强调理论实践一体化的人才培养模式。但这种在校学习和工作交替结合的教育模式对学生的实训和顶岗实习要求较高，必须落实好学生的实训和顶岗实习。高职院校原来专门用于实践教学的经费较少，各种实习、实训成本却在逐年增加，现在的学生又缺乏吃苦耐劳的精神，企业不愿意接受学生到企业实习，即使是接受，其接纳的实习学生数也极其有限。这些都导致高职学生的实训和顶岗实习难以全面实施，使学生实践能力培养受到极大的冲击和影响。 　　6.“双师型”教师队伍建设滞后。高职院校的大部分专业课教师一般都是毕业后直接分配到学校的，没有在企业的工作经历，缺乏对相关专业的工作环境的体验。即便有部分教师直接来自企业，但这些教师缺乏系统的教学理论和教学经验，不能直接有效地指导学生完成基于工作过程的工作任务，难以达到一体化教学的目标。同时，在师资队伍建设上，高职院校专职师资数量不足，结构不合理，教师队伍整体素质不高，缺乏区域特色，“双师型”教师队伍建设滞后，难以满