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基于协同教学环境连续系统仿真教学探讨 　　摘要：为了充分调动学生参与学习的积极性和主观能动性，针对实践要求较多的连续系统仿真课程的学习构造了协同教学环境，给学生提供足够多的学习资源。教师主要通过控制学习的流程，提供需要学习和掌握的资料提高学生的学习质量。介绍了该协同教学环境的框架、功能及使用情况，在教师的指导下，通过小组协作，围绕某一仿真任务，采取查找资料、设计方案、实现和总结等步骤，学习一项完整的仿真工程任务的实现过程，同时进行交互、讨论、竞争、互评。在完成仿真项目工程的交流、合作、竞争中培养团队精神、协作意识，掌握相关知识。 　　关键词：协同学习；案例设计；共享资源 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0031-02 　　协同学习是基于建构主义知识观的基础上，在建构派的观点中，“学习”被理解为意义的获得，因为建构主义知识观认为：学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，同时，学习的过程是学生的一种认知过程，所以应该是学生主动探索、发现问题的建构过程。因此，有必要创建一种富有个性化的教学环境。计算机支持的协同学习平台（Computer Support for Collaborative Learning，CSCL）是由计算机支持的协同工作（Computer-Supported Collaborative Work， CSCW）与协同学习（Collaborative Learning ，CL）的理论与方法相结合的产物。[1]因此，它是集计算机技术、信息技术、教育学、心理学、社会学等为一体，在CSCL平台的支持下，师生可突破地域和时间上的限制，进行互教互学、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动，从而使学生们获得的知识紧密结合起来，使处于不同年龄、时间、地点的人们开展协作学习成为可能。[1] 　　在基于协同教学环境的教学模型中，记忆变得不再是最重要的，老师所掌握的是教学经验、基础知识和查询信息的能力。而学生则更为自由，不必拘泥于时间和地点（教室） ，可直接选择合适的时间学习和查询知识库，并与同学、老师、专家进行交流与评价，故提高了学生学习的主动性。知识库中保存和不断更新所要学的信息、知识，以供学生学习及老师查询。给学生提供足够多的学习资源，教师主要通过控制学习的流程，提供需要学习的和掌握的资料来提高学生的学习质量。因此从传统的课堂教学模式过渡到CSCW式的教学模式，这是一个螺旋式上升的过程。该协同教学环境为培养学生的高级认知过程和合作精神提供了更加轻松、自由的学习环境，尤其适合于工科学生的学习。 　　一、协同教学环境的设计与功能 　　协同教学环境是协同学习的支持工具，它和教学是密切相关的，必须在科学的教学模式和方法的指导下进行平台的研究。协同学习环境主要有：学习过程控制、仿真任务专题研讨、仿真任务方案研讨、环境分析、仿真实验、仿真结果解析分析及仿真课程资料库、知识库、实验信息库和基础信息库等部分组成，如图1所示。 　　其中： 　　协同学习控制部分，由主讲教师按照仿真实验流程和“问题树”展开对逐个问题的推出与研讨，并控制整个学习过程的进展，启动、中断或结束一个问题的研讨。制定学生的发言和评价、发放调查问卷，控制学习过程的焦点主要集中于完成任务的研讨问题。 　　仿真任务专题研讨部分，可以连接到信息系统，实时查询仿真任务研讨问题的相关资料，在研讨时进行说明和显示。 　　仿真方案讨论部分，利用实验设计工具、仿真软件系统，通过显示系统等演示构想方案，通过解析分析，得出一定结论，与老师和同学讨论仿真方案的可行性和合理性。 　　环境分析，主要分析仿真环境的参数，即在指定时间、指定区域的环境参数值和环境参数值的变化规律，分析这些参数对仿真结果的影响。 　　仿真实验部分，支持仿真分析，能够将构想方案输入仿真实验系统，在学习过程中展开必要的仿真分析和结果显示。 　　仿真结果解析分析，利用仿真结果及所学的知识解释结果的合理性，及参数优化的可行性，或选用其他方案的可行性，并对各种方法和参数进行比较分析。 　　协同过程材料整理，对协同学习过程信息所涉及的各种材料进行整理与分析，形成初步的实验报告及资料整理总结，可放入仿真课程资料库，供后面的同学学习或参考。 　　仿真课程资料库，存储在教学过程中产生的文档、以人为中心，以信息为基础，以知识创新为目标，将文档看做一种可开发资源的管理，同时管理文档的存取访问、控制文档的分发、监控文档的流转过程，其中包括教师和学生在教学过程中对其所在集体的知识与技能（包括写在纸上，输入计算机中或存在于人脑中的）的捕获与运用的过程。 　　知识库：通过运用产生式系统表示法、逻辑表示法、框架表示法、语义网络表示法、模拟表示法、脚本表示法、过程表示法、特征表示法等多种知