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基于特色学科专业体系人才培养模式改革初探 　　[摘 要]人才培养模式能直接体现学科专业体系的特色。构建基于特色学科专业体系的人才培养模式对于高校特色化发展至关重要。高校艺术设计类研究生教育培养模式改革的尝试主要是“工作坊”式教学，拓宽国际化视野;以课题带动学生独立研究和团队协作能力的提升;鼓励跨学科、交叉式研究与教学。高校艺术设计类研究生教育模式的启示主要表现为：注重综合素质型人才的培养;注重研究生理论能力的培养;注重多元文化教育环境的构建。艺术设计类研究生培养模式改革需要建立多学科交叉渗透的课程体系，丰富教师学科背景，加强师资队伍的建设，探索多样化的教学内容和教学方式。 　　[关键词]艺术设计类 研究生教育 培养模式 改革 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0078-02 　　一、艺术设计类研究生教育存在问题 　　（一）学科专业体系设置趋同，人才培养模式缺乏特色 　　近年来，艺术设计类专业逐渐成为热门专业，为了追求生源，各大高校纷纷开设该类专业。根据中国研究生招生信息网的数据显示，截止2014年，全国共有947所研究生培养单位，其中有近1 / 3的单位拥有艺术类硕士学科授权点，另外，全国90%以上独立建制的艺术院校都设有硕士学位授予点。然而，纵观当前中国各设计院校该类学科的设置，无非是平面设计、环境艺术设计、工业造型、服装、动画、陶瓷、装饰、展示等，学科专业体系设置趋同，课程设置和教学方式大同小异，基本上都是围绕着“包豪斯设计教学体系”开展学生培养，人才培养模式未能适应经济社会发展的现实需求而体现不出学科专业体系本应具有的鲜明特色。 　　（二）现行招考制度导致生源质量下降 　　首先，国家研究生招生命题制度强调“按大类”招生，原则上必须按一级学科命题，这种招考方式强调厚基础，宽口径，对于选拔全面性的人才有一定的帮助，但忽视了艺术类专业的特点，把不少有艺术设计类专长、实践动手能力强、在专业上有发展潜力的学生挡在了门外;其次，现有的研究生招生制度对于跨学科报考条件没有明确的限定，导致没有艺术设计类本科专业基础的跨学科报考人数逐年增加，如文学专业、英语专业、管理专业、史学专业等，这部分学生虽然没有艺术设计类的专业背景，但由于报考的往往是史论方向的研究生，同时在政治、英语等公共课上占有优势，按现有的招考制度，因考试成绩较好而得到优先录取。上述两方面的原因导致目前艺术设计类研究生生源质量普遍不高，导致硕士生专业素质不如本科生专业素质的局面。 　　（三）教学课程与研究课题存在脱节现象 　　课程设置忽视了艺术设计学的交叉性、边缘性和综合性学科属性，各课程之间彼此孤立、缺少有机联系，知识的传授与技能的训练不能保持同步。教学课程与研究课题之间结合不够紧密，教学过程中对那些紧贴生活实际，与社会生产和科学技术最新发展动态密切相关的内容关注度不高，教学课程未能紧跟社会发展潮流和最新学术动态，研究课题未能从日常的教学课程中获得学术启示。这些问题导致学生无法从整体上理解和把握自己的知识结构，不能在各门课程之间、理论与实践之间以及教学与研究之间融会贯通。 　　二、粤东某高校艺术设计类研究生教育培养模式改革的尝试 　　（一）“工作坊”式教学，拓展国际化视野 　　“工作坊”是指一种概括而集中的教学手段，通常以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，在一个人数不多的团体中进行师生的研讨，强调互动性与信息的交流共享。粤东某高校长江艺术与设计学院是国内首批将“工作坊”引入设计教育和研究生培养环节的院校。从2003年开始，邀请来自不同国家、不同设计专业领域的专家、教授举办了数百场的“工作坊”，主题多样不限。从大型的“城市形象规划设计工作坊”，到跨院系合作的“零售空间”，到每年举办一次的跨国合作的“中德数字媒体设计工作坊”，再到跨专业合作的“设计与几何工作坊”，这样的教学形式实现了跨年级、跨专业、跨院系、跨国界的交流。 　　（二）以课题带动学生独立研究和团队协作能力的提升 　　粤东某高校长江艺术与设计学院每年年底定期举办专业国际论坛，邀请国内外知名专家学者齐聚该校，对当前的热点设计与社会问题进行深度研讨，为研究生营造一个浓厚的学术气氛。在努力营造学术环境下，鼓励研究生导师采用课题带动教学的培养方式，研究生除了加入课题组进行正常的调研、文献分析、资料查找和文字整理以外，课题组研究的项目也同时融入课堂教学，以专题形式让全体学生进行头脑风暴式的讨论，分析讨论结果并做出专题汇报。教学相长的模式不仅使教师在讨论过程中得到启发，前瞻性、探索性的课题研讨也激发了学生的理性思考，锻炼了学生的团队协作能力。 　　（三）鼓励跨学科、交叉式研究与教学 　　在注重专业知识引导和综合技能训练的同时，该校积极发挥综合大学的多学科优势