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基于现实关照教材二次开发意义选择 　　【摘 要】教师由“教教材”向“用教材教”转变依赖于对教材的二次开发。要使教材的二次开发真正“意味深长”、“得体合身”，必须基于现实的关照。现实的多维与多元、多彩与多姿，是教材二次开发取之不尽、用之不竭的宝贵资源，也是中职课堂精彩蜕变的意义之源。 　　【关键词】关照现实 教材 二次开发 意义选择 　　教材的二次开发，是教师和学生在课程实施过程中，以教材为依托，灵活地对其内容进行适当的增减、调整和加工，使之更好地服务于教师本人个性化的教学需求和学生多样化的学习需求。本文拟以江苏省新版《计算机应用基础》教材二次开发为例，阐述教材二次开发的意义选择：要实现“更好的服务”，唯有基于现实的职教生态，促成当下、身边生态系统的优化。 　　一、关照心理现实――“以此下心意” 　　中职生在基础教育阶段的学习中留下了太多灰色的记忆，造成了学习上的前导性抑制，消磨了他们的学习渴望与激情。进入中职后，全新的环境又重新燃起了他们的学习欲望。如果中职阶段的学习是以前学习的延续，中职教材是过去教材的升级，则将严重挫伤他们刚刚升腾的“欲望之火”。教学的意义应基于学生之“欲”，精心呵护他们的学习热情，不断巩固和强化他们的学习渴望，为他们铺就学习成功的阶梯。因此，对教材的二次开发应基于“关照”中职生现实心理，契合中职生需求。 　　当前的《计算机应用基础》教材，已完成了从传统的学科式课程向项目化课程的转变，由于项目大小不一，而且相当一部分项目的教学时数为4～8课时，按照常规的教学安排，该课程的周课时数为3课时，这就导致有的项目经过一周甚至两周学习后，学生并没有看到明显的“产品”，难以体验到学习的成功。为此将原有项目合理分割成若干微型项目，使每个连续的教学周期（一课时或两课时）为项目教学周期，“以此下心意”，成为教材二次开发的应然之举。 　　二、关照专业实际――“历职吾所闻” 　　随着教学改革的推进，深入推进公共基础课程服务于专业课程，专业课程反向服务于公共基础课程已渐成共识，两者的适度融合已是大势所趋。教材建设显然无法跟上教学改革的步伐，衔接、配套、“相互关照”严重不足，二次开发应成为教师的教学自觉。《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确提出，开发一批与大类专业相配套的自然科学和人文科学综合课程及其教材，进而实现公共基础课程素质教育的教学功能。应根据职业岗位任职要求，重组课程结构，根据专业人才培养目标，公共基础课教学内容体系设计应以“必须、够用”为原则，以职业素质培养为核心，注重服务专业教学，适当照顾课程体系，重视实践应用。 　　作为一门公共基础课，《计算机应用基础》显然并未关照到不同专业对学生计算机应用基础能力要求的差异，而是以一通行本涵盖之，教学的通用而非专用，广谱而非“对口”，这就导致公共基础课程和专业教学的分离。因此，对《计算机应用基础》的二次开发必须针对各个专业的培养目标，以应用性、实践性为原则重组课程结构，更新教学内容，使通用课程具有“专业味”，从而真正实现计算机应用基础课程与专业教学的融合，真正体现公共基础课对专业教学的支撑和服务作用。 　　关照专业实际，使公共基础课程“盖”上专业印记，既可满足学生“学必期于用”之“欲”，又给公共基础课程平添项目有效实施之“楫”。更为重要的是使公共基础课程的二次开发开始直面企业生产、技术变革等专业现实需求，从而使文化基础课教学摆脱孤立与封闭，迈向交融与开放，实现极具专业特质的意义生成。 　　三、关照课堂实情――“诸贤皆最课” 　　经历了职业教育课程改革，中职课堂发生了积极地嬗变――课堂“动”起来了。但这种“动”，在很大程度上是“被动”甚至是“虚动”，学生被迫完成教师布置的任务，不能拒绝。学生对课程和课堂的影响力仍很微弱。爱因斯坦说过，教育提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。要让任务变成一种礼物来享受，唯有让学生参与到教材的二次开发中，从而真正实现师生课程共建。教材的二次开发不是教师个人的自娱自乐、“卡拉OK”，而是一种真正意义上的师生协商。这种课程协商理应成为中职教材二次开发的常态，由课程协商而生成的中职课堂也将更为灵动而多姿。 　　教材的二次开发必须基于课堂实践，关照课堂实情，充分考虑学生的意愿。将学生的“声音”融入到教学设计中，变任务驱动为兴趣驱动，变“单边行动”为“协调行动”，不断优化教学内容，改善教学流程，使课堂中呈现的教学资源真正“土生土长”，充满“乡音乡情”。例如在《计算机应用基础》项目6-2“班级活动计划”的教学设计和实施时，笔者根据学生的要求，并不指定具体的班级活动，而是让学生自由构思、设计、展示自己心目中的班级活动计划，如果学生设计的班级活动计划能得到班级大多数学生的认同，就采纳为班级的正式活动计划。这时“任务”、“知