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基于生命立场思想政治课生活化教学研究 　　摘要：思想政治课生活化的研究必须坚守生命立场。从生命与生活的关系看，生命立场是思想政治课生活化的逻 　　辑始点和终点；生活化则是思想政治课实施生命化教学的过程和必要途径。基于此，提出思想政治课生活化 　　与生命化必须有机融合，在融合中帮助学生立足日常生活，学会由死观生；建构德性生活，唤醒生命意识；置 　　身公共生活，激发生命热情；瞄准未来生活，创造生命奇迹。 　　关键词：思想政治课 生活化 生命立场 　　民国老课本中有一个闪耀着教育灵光的句子： 　　“教育的最高境界是让生命敏感，物换星移不及一 　　个小孩在谷仓一角沉思麻雀之死更加动人。”这与 　　今天我们主张思想政治课教学生活化必须坚持生 　　命立场有同曲之和，亦有异工之差。这一主张除了 　　基于对教育最高境界的追求，也自然地顺应了个体 　　生命与生活两者之间关系的呈展。在思想政治课教 　　学生活化的目标引领下，我国学校思想政治课教学 　　改革正沿着生活化路径在延伸、在行进。然而回首 　　之间，笔者感觉到越是深入的改革越不能忘记甚至 　　脱离了根本，这个根本就是生命立场。目的催生动 　　机，立场决定观念，思想导引方法，只有坚定这一立 　　场，思想政治课教学改革才具备了沿着正确的方向 　　走得更远的可能。 　　一、生命立场：思想政治课生活化教学的 　　逻辑始点和终点 　　关于生命与生活之关系的研究，生物学、哲学、 　　社会学上不仅源远流长，而且成果丰富。考察思想 　　政治课教学视阈内个体生活与生命的内在联系，通 　　常离不开以下三个视点：一是生命对生活的价值， 　　二是生活对生命的意义，三是自主、独特、超越的生 　　命与现实、诗意、未来的生活彼此交织融合所生成 　　的新样态。 　　1.从生命出发，脱离了生命的生活是不存在的 　　从生物学角度看，生命是个体生活的自然前提 　　和存在形式，通常以自我更新、变异与选择以及新 　　陈代谢作为判别生命与非生命的标准。这一点人和 　　动物并无区别。然而不同的是，人可以在生命的基 　　础上有意义地生活，人在生活中体验着自己的生存 　　状态，享受着生命的快乐和生活的乐趣；动物则只 　　能听从生命的自然延续，毫无目标和意义可谈。因 　　此，西方生命哲学实现了生物学对生命诠释的超 　　越，关注生命的精神性、意义性。总之，脱离了生命 　　的生活就像没有地基的建筑成为空中楼阁一样虚 　　幻而不可想象。所以，思想政治课教学作为培养有 　　思想、有觉悟、有情操、有能力的人的工程，不能不 　　首先从关注学生的生命开始。 　　2.为生命而生活，离开了生活的生命毫无意义 　　马克思主义认为，动物的生命是预成的，与周 　　遭环境保持着一致的关系。动物的生命活动是其本 　　能的体现，依附于特定的环境生存，延续生命。而人 　　的生命与动物的生命有着根本的区别，人的生命是 　　“有意识”活动的产物，使自己与自然的生命活动区 　　别开来。这表明，意识使人具有了“超生命”的生命。 　　所以，生命对于人来说是双重的，是自然生命和超 　　自然生命的统一。可见，人生存和发展的最大意义 　　就在于借助于“高质量”的生活来涵养生命、提升价 　　值。生活是生命的旅程，是生命的一种自主、自由的 　　伸展，它弘扬着生命的个性，体现着生命的灵性和 　　律动。脱离了生活的生命同样令人费解，因为它不 　　符合人的本质属性和特征。可见，思想政治课教学 　　关注生命又必须借助于生活化教学这一途径。 　　3.由始而终，思想政治课生活化理应坚持生命 　　立场 　　思想政治课的性质、目标、功能决定了其最高 　　价值在于培养人的高尚情感、科学态度和正确的价 　　值观，其意义在于让个体的现在生命得以丰实、得 　　以快乐，未来生命能够更有意义。因此，思想政治课 　　生活化过程中没有理由不关注生命，不坚持生命立 　　场。只有坚持生命立场，思想政治课教学过程才能 　　有根有本，有血有肉，教学结果才能符合人的发展 　　需要和社会的持续发展需求，否则思想政治课教学 　　将失去本真的意义而沦为机械的命题的系统或者 　　传授知识的形态。 　　综上分析，生命与生活是解不开的绳索，相互 　　交织，彼此共存。思想政治课生活化的研究与发展 　　无论如何也离不开坚守生命这一立场，而这正是很 　　长一段时间以来思想政治课教学所忽视或日忘却 　　了的一个最基本的东西。 　　二、生活化：思想政治课生命化教学的过 　　程和必由路径 　　如何让学生具有生命意识、为意义而生活、为 　　生活提升生命品质？思想政治课教学承担着重要的 　　对学生进行生命化教育的任务。如何进行生命化教 　　学？思想政治课的生活化是一个必须的过程和途径。 　　1.思想政治课教学要以生活为本源，为学生提 　　供更为丰富和真实的生