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网络交互式大学英语教学模式下自主学习调查与研究 　　摘要：随着网络技术的发展，很多高校建立了网络交互式大学英语教学系统，网络教学中，最关键的是培养学生自主学习能力。本文通过问卷调查，对网络环境下学生的自主学习能力现状及自主学习能力的培养等方面进行调查与分析，提出问题与对策。 　　关键词：网络；交互；自主学习 　　引言：《大学英语课程教学要求》（2004）（以下简称《教学要求》）中指出：“我们应该充分利用多媒体，网络技术发展所带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一的教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的教学模式中的优秀部分。”国内高校把《教学要求》作为一面镜子，对教学模式的改革作了积极地探索。 笔者所在学校投入巨资已全面建立了网络交互式自主学习系统，网络交互式教学效果如何？学生自主性是否加强？本文以长沙理工大学180名学生为研究对象，对其进行两个学期的跟踪调查，主要探讨网络交互式大学英语教学模式下学生自主学习能力的现状、出现的问题与对策的研究。 　　一、 交互式语言教学的起源与发展 　　起源于20世纪70年代的交互理论源于社会学和心理学， 第一个对交互（interaction）进行定义的是美国社会心理学家、符号互动的奠基人G.eorge H. Mead。Palincsar（1982）提出了互惠教学（reciprocal teaching），互惠教学是一种交互式教学，它是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它通过对话的方式形成师生之间和生生之间的互动，从而有效提高学生阅读理解能力。Rivers（2000）和Brown（1994）对交互式语言教学（interactive language teaching）进行了系统的研究，他们认为交互式语言教学就是师生之间共同参与教学过程从而提高学生交际能力的一种教学模式。 　　交互式语言教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学习的主体---学生在学习中充分发挥学习的主观能动性。交互式语言教学的最终目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力，更要重视培养学生的交互能力。最初的交互式教学是指交互式课堂教学法，随着网络技术在大学英语教学中的应用， 交互式语言教学也包括交互式网络教学模式。 　　目前，基于交互理论的交互式教学模式是西方普遍采用的教学方法。近年来，国内大学英语教学也逐渐从传统教学模式向交互式教学模式转变。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学习的主体―学生在学习中充分发挥学习的主观能动性。 　　二、网络交互式大学英语教学模式 　　交互理论指导下的网络教学模式的特点在于优化组合传统教学优势，形成人机交互、师生交互、生生交互、资源共享、优势互补的综合式英语教学模式。其模式如图1（引自华立群，2008）： 　　（图1） 　　从图1可以看出，交互式网络教学可以让学生自主选择学习内容，尊重学生个性化的学习策略和学习风格。学生可以在真实的语言环境下实行各种交互和协作学习、具有多元交互、全时交互的特点。图1表明此模式是一种多元交互的学习方式，并不象传统教学一样以教师为中心，教师是信息和知识的唯一来源者。而在以“学生为中心”的网络教学模式中教师只是语言学习的中介者，整个教学由原来的“填鸭式”变成了学生主动寻求知识、吸取知识的过程，学生是学习的主体，整个教学过程是个性化、自主化学习的过程。 　　三、自主学习 　　20世纪50年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。什么是自主学习？简单来讲就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任。Holec （1981） 提出学习者自主性这一概念，认为能够确定自己的学习目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Little（1991）则提出学习者自主性是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，是学习者学习过程和学习内容的心理联系。自主学习者能够自己确定学习目标和内容、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和检测学习效果。自主学习的能力表现在五个方面：能够处在完全自学的状态中；拥有一套应用于指导自我学习的技能；具有一种受到学校环境学习控制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力（Benson Voller，2009）。Gardner Miller（2012） 认为自主学习必须满足两个前提：学习者能自己决定自己的学习；