谈比较法在小学数学教学中作用.docVIP

谈比较法在小学数学教学中作用 　　[摘 要]：比较是一种逻辑思维方法，“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在小学数学教学中充分应用比较法，可以启迪学生的智慧，发展学生的逻辑思维能力。 　　[关键词]：比较法 小学数学 逻辑思维能力 数学知识 　　一、概念教学中的比较 　　概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”。小学数学中概念描述较抽象，这对习惯于形象思维的小学生来说，学习、掌握概念普遍存在一定难度。但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较法则不仅降低了难度，而且能促使学生准确、牢固地掌握数学概念。 　　1、引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师除了要分清这个概念是建立在哪些已学的数学概念上，从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念外，还要注意给学生举出通俗易懂的例子。如：教学因数和倍数时，我先抽了一位学生（小红）说出自己妈妈的名字（李敏），并把她和妈妈的名字板书在黑板上，提问：她们两人是什么关系？引导学生反复说出李敏是小红的妈妈，小红就一定是李敏的女儿。让学生通过认识生活中这种熟悉的相对性关系，再给学生讲在数学中，数与数也有这种相对性关系，接着在复习整除概念的基础上教学因数和倍数学生就会通俗易懂的理解它们之间的相对性关系了。同时，通过给学生编学号用游戏的方式进一步掌握约数与倍数的关系，如：学号是18的因数的同学举右手，反过来18都是这些同学学号数的什么数？让学生在游戏中把新知识与旧知识进行比较中再联系起来，进而让学生领悟数的整除概念，理解因数和倍数关系的前提是整除以及它们的相对性。 　　2、巩固概念时的比较。学生学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，以达到正确理解概念实质的目的。例如：在教学“比”的概念时，当学生已初步明确两个数相除，就叫做这两个数的比这一概念之后，在巩固练习中出示：4÷8=（）：（）。学生完成这一练习之后，通过比较，便知道被除数相当于比的前项（或分数的分子）；除号相当于比的比号（或分数的分数线）；除数相当于比的后项（或分数的分母），明确了比是表示两个数相除；分数是表示一个数；除法是一种运算。这样比较后，学生对“比”、“分数”、“除法”、的概念之间的联系与区别就更清晰了，从而达到了巩固新概念的教学目的。 　　3、应用、深化理解概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则是成功得以巩固。为此在本节课的结尾，我设计了“动脑筋出教室”的游戏让学生达到应用并理解概念，比如当我说出：“我是6，我的因数在哪里”？学号是1、2、3、6的同学上台，通过全班同学的检验，他们便可提前出教室……，当最后还剩下一些学号没叫到的同学时，我便问：“老师出一个什么数时，你们都可以离开教室？”此时我让同学们动脑筋，怎样想办法离开教室，使教学过程不仅仅停留在快乐的学习状态中，而是进入了真正思考的创造境界。学生面对饶有趣味的问题，不是望而生畏，而是跃跃欲试。在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。让学生实实在在地经历一个探究的过程，这样的学习对学生来说是难能可贵的。 　　二、练习之间的比较 　　学生获得的各个知识点往往比较孤立，要培养学生通过比较，从已经获得的知识类推出相近的知识的能力，做到举一反三，使知识不断深化，只有这样学生才能比较全面的获得更多知识，同时防止学生形成错误的定势。如，在教学分数和百分数解决问题时，单位“1”的量是学生理解数量关系的关键。而学生对单位“1”的量的把握比较困难，因此可以设计这样的练习进行比较、探索。 　　8是5的几分之几？ 8比5 多几分之几？ 　　6是9的几分之几？ 6比9少几分之几？ 　　通过横向的比较，让学生分清一个数是另一个数几分之几与一个数比另一个数多（少）几分之几的区别与联系。纵向比较，让学生理解一个相同的量在不同的标准下（单位“1”的量），其所占的分率是不同的。这样，抓住数量关系的关键，进行比较，让学生去思考，也可以起到举一反三的作用。 　　三、解决问题教学中的比较 　　解决问题教学，最有利于培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。而解决问题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。 　　1.互逆关系解决问题的比较。有许多解决问题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。如学生学习