小学语文苏教版三年级第五册《江雪》公开课优秀教学设计与反思.docx

小学语文苏教版三年级第五册《江雪》公开课优秀教学设计与反思　　教材分析　　这是一篇精读课文。《江雪》为唐代诗人柳宗元所作。《江雪》即江上雪景。这首诗描绘了一幅大雪寒江独钓图。　　诗的前两句，诗人用“千”“万”“绝”“灭”等字，描画出一幅广阔而又空寂的雪景图；诗的后两句，却勾画了一个充满生命活力的形象：孤舟独钓寒江雪的蓑笠翁。　　前两句背景反衬后两句中的主体，使老翁的形象非常鲜明突出：在鸟影人踪都不见的大雪之中，在白茫茫、死沉沉的天地之间，只有他一人抗寒斗雪悠然垂钓。这里，老翁给人以孤独感，然而他的不惧风雪、不畏荒寒的精神却让人感动和回味。　　学情分析　　一、引导质疑　　理解诗句大概意思后提问：“同学们有什么疑问吗？”　　学生可能会问：　　这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？　　难道他不怕冷吗？　　这一板块的设计依据是由课前学生预习情况做的学情分析，学生有哪些“未知”，最“想知”的是什么。　　二、大胆设想　　师：“真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以和同桌讨论一下。”　　学生可能会出现这些观点：　　1．因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。　　2．可能老翁在想，鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。　　3．老翁可能是遇到了什么伤心事。　　4．我想他非常喜欢钓鱼，也就顾不上天冷了。　　这一板块是让学生联系文本，大胆设想，尽可能地呈现他们的“能知”。 学生对“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题大胆设想，联系文本形成了多种答案，这些答案融入了他们的主观意识，充分体现了学生的自主。　　 教学目标　　1、知识与技能　　（1）、学习古诗，认识诗中的生字新词。　　 （2）、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　（3）、读懂古诗，理解诗意，体会诗中描绘的意境。　　2、过程与方法　　 （1）、图文结合，理解诗意。　　 （2）、引导想象，感受诗情。　　3、情感态度与价值观　　（1）、体会诗中所描绘的空旷、苍茫的景象，激发学生对大自然的热爱之情。　　（2）、引导学生主动阅读、积累诗句。　　教学重点和难点　　 重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　 难点：图文结合，启发想象，理解诗意体会诗中描绘的意境。　　　　教材分析　　这是一篇精读课文。《江雪》为唐代诗人柳宗元所作。《江雪》即江上雪景。这首诗描绘了一幅大雪寒江独钓图。　　诗的前两句，诗人用“千”“万”“绝”“灭”等字，描画出一幅广阔而又空寂的雪景图；诗的后两句，却勾画了一个充满生命活力的形象：孤舟独钓寒江雪的蓑笠翁。　　前两句背景反衬后两句中的主体，使老翁的形象非常鲜明突出：在鸟影人踪都不见的大雪之中，在白茫茫、死沉沉的天地之间，只有他一人抗寒斗雪悠然垂钓。这里，老翁给人以孤独感，然而他的不惧风雪、不畏荒寒的精神却让人感动和回味。　　学情分析　　一、引导质疑　　理解诗句大概意思后提问：“同学们有什么疑问吗？”　　学生可能会问：　　这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？　　难道他不怕冷吗？　　这一板块的设计依据是由课前学生预习情况做的学情分析，学生有哪些“未知”，最“想知”的是什么。　　二、大胆设想　　师：“真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以和同桌讨论一下。”　　学生可能会出现这些观点：　　1．因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。　　2．可能老翁在想，鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。　　3．老翁可能是遇到了什么伤心事。　　4．我想他非常喜欢钓鱼，也就顾不上天冷了。　　这一板块是让学生联系文本，大胆设想，尽可能地呈现他们的“能知”。 学生对“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题大胆设想，联系文本形成了多种答案，这些答案融入了他们的主观意识，充分体现了学生的自主。　　 教学目标　　1、知识与技能　　（1）、学习古诗，认识诗中的生字新词。　　 （2）、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　（3）、读懂古诗，理解诗意，体会诗中描绘的意境。　　2、过程与方法　　 （1）、图文结合，理解诗意。　　 （2）、引导想象，感受诗情。　　3、情感态度与价值观　　（1）、体会诗中所描绘的空旷、苍茫的景象，激发学生对大自然的热爱之情。　　（2）、引导学生主动阅读、积累诗句。　　教学重点和难点　　 重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。　　 难点：图文结合，启发想象，理解诗意体会诗中描绘的意境。　　　　教材分析　　这是一篇精读课文。《江雪》为唐代诗人柳宗元所作。《江雪》即江上雪景。这首诗描绘了一幅大雪寒江独钓图。　　诗的前两句，诗人用“千”“万”“绝”“灭”等字，描画出一幅广阔而又空寂的雪景图；诗的后两句，却勾