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图式理论对高中生英语听力理解与教学启示 　　摘 要： 随着近年来认知语言学的发展，图式理论越来越多地被外语教育工作者关注，并成功地应用于外语教学中。文章通过剖析英语听力理解的过程，运用图式理论的基本原理，阐述其对高中英语听力理解和教学的启示。 　　关键词： 图式理论 高中英语 听力理解 教学启示 　　1.引言 　　听力在英语教学中既是目的又是手段，是说和写的前提。因此，重视语言的听力训练是掌握和运用语言不可或缺的重要环节。然而在目前的英语教学中，听却是四项语言技能教学和运用的短板。因此，培养听力理解能力对英语学习者来说是十分重要的。图式理论是最有影响力的心理语言学理论之一，主要用来分析语篇的理解和生成认知过程。现代图示理论对听力理解过程具有很强的概括性和理解性，反映了听力理解的机制，对听力理解能力的培养具有重要的理论指导意义。 　　2.图式理论的概述 　　2.1图式起源及早期发展。 　　图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早于1781年出现在著名哲学家康德的古典哲学中。康德认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带（王晓红，2004），即概念只有和个人的已知信息相联系才有意义。Frederic Bartlett认为人们的记忆不是死记硬背的心理过程，而是一个保留时间主体，根据总印象重建细节的过程。 　　皮亚杰在六十年代提出“认知图式”或“认知结构”这一概念，他认为“人的认识活动按照一定的顺序形式，发展成为对事物结构的认知，形成一种结构，使人在认识事物时把新事物同化于已有的知识结构或者改组扩大原有的知识结构，把新事物包括进去，人就是这样来认识和理解周围环境的”。语言能力的习得过程同时是向周围环境学习并与之相互作用的过程，是人们向环境学习的结果（桂诗春，1985）。图式理论认为，图式是认知的基础，是储存在人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架，人们对新信息的理解是根据自己已知信息、经验对新信息进行选择、预见、验证、肯定或修正的思维过程（束定房，庄智象，1996）。 　　综上所述，图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是语言学习者将背景知识与新接收的信息相互作用，以及将这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。 　　2.2现代图式理论。 　　20世纪70年代，由于对语言学、心理学和人工智能等领域的关注和应用，学者从不同角度给图式下了定义，还有的运用了自己的术语。如明肯斯将图式称为“框架”，用来描述与典型环境有关的图式；香克和艾贝尔森（Abelson）将其称为“脚本”，用来描述事件的顺序；皮尔逊则认为图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。“图式是语义记忆力的一个结构，该结构明确某一组信息通常情况下的组织安排或人们所预料的组织安排”（Carroll，2000：176）。 　　概括而言，每个人的大脑中都记录了无数的背景知识，这些知识在大脑中按情景分门别类地组成不同图式。当人们接触新事物时，总是自觉或不自觉地把它和自己原有的相关或相似的图式做比较，并加以调整，从而不断修订和完善已有的图式。若新信息和已有图式完全重合，就会进一步加强原有图式；若两者有差别，就会调整和刷新原有图式，改写原有图示的内容，使它和新信息相吻合；如果头脑中还没有相关的图式，我们就主动构建。 　　3.图式理论与听力理解 　　3.1听力信息处理方式及图式理论和听力理解之间的关系。 　　3.1.1听力信息处理方式 　　自下而上的加工方式是以词语为先导，采用由低级到高级逐步扩展的方式，对语言进行解码活动，听者首先从材料中获取文字信息，然后进行语义、语法处理。这一信息处理过程不断地进行，材料的内容也就不断地被理解。 　　自上而下的加工方式是知觉系统运用已有知识和经验为先导去搜索主要意义的过程。在语音材料输入大脑后很短的时间内，听者以已有的知识、材料的特定内容及语法知识为基础，开始对材料的意义进行预测。在信息处理过程中，听者的预测不断被证实或否认，有助于消除歧义。 　　以上两种处理方式相辅相成，弥补了各自的不足，保证了信息处理的正确性和有效性。 　　3.1.2图式理论和听力理解之间的关系 　　图式是知识的单位，为人们提供一种积极的准备状态，在听力理解中起着非常重要的作用。听力理解是听者将自己现有的语言知识、相关的背景知识和听力材料中新的语言信息对接的过程，因此，听者固有的图式是决定听力理解成功的关键。合适的图式能够将篇章信息组织成为一个整体，并有利于细节的重建，帮助人们归纳某些重要的细节，而略去另一些细节（董燕萍，2005：90）。 　　在听力理解过程中，在图式被激活后，人们便会对即将要叙述的内容产生一种预期。如听到“Go to the Airport”这个单元的标题时，立即唤醒听