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图画叙事在小学语文教学中表现及对策 　　【摘 要】图画叙事是一种适合于小学生语言发展的叙事方式。课文插图、汉字表征、文章结构等都是图画叙事的表现形式。在小学语文教学中，教师建立图画叙事和文字叙事的沟通桥梁，选择最适切小学生的叙事方式，有利于提高学生感知世界、获取信息、发展心智的能力。 　　【关键词】图画叙事小学语文教学表现对策 　　 　　叙事有两种方式，分别为图画叙事和文字叙事。文字叙事，我们都有认识，因为我们日常的阅读活动和教学活动都和文字有着直接的联系，文字能够实现叙事的功能。对于图画叙事，这个最早出现于西方绘画艺术理论中的概念，后来也发展成为一种重要的叙事方式。图画是平面结构，是平面的二维存在，在获得时间性和空间性后，就可以通过人的心智功能实现叙事。 　　图画叙事和文字叙事二者之间存在着互相渗透的关系。“图画”通过视觉感知物象，而“文字”则是通过人类的心智活动（包括感觉、联想、推理、归纳、回忆、想象等思维活动）建构形象。二者最终都得落实到物象上，只是所获得的心理通道不同而已。据心理学研究结果证实，人类所获取的信息中70%左右是通过视觉通道完成的。“图画”与“文字”相比，不需要对“文字”进行一系列的意义编码转换，而能直接进入人的意识世界。 　　既然是图画叙事，自然和图画有着联系，连环画、漫画、绘图等都是通过图画来叙事的。其实图画叙事不仅仅包括这几种方式，在我们的小学语文教学之中，至少还存在着以下三种表现形式： 　　一、课文插图 　　这是最直观的“图画叙事”。从一年级开始，每一课都配有相应的插图、插画，随着年级的升高，通版的插图逐渐减少为较为零散的细节图，但是毕竟还是客观存在的。我们把这些图画进行简单地分析，将其分为以下几种类型： 　　1.通版图。这在中低年级的教材之中出现的频率最高，通常展现了课文所讲述的整个故事。如苏教版一年级下册的第8课《小松树和大松树》，将文字镶嵌在一幅通版图之中，图文融为一体，创造了一个美妙的童话世界。 　　2.景物图。苏教版四年级下册第18课《沙漠中的绿洲》中的插图，一幅为白茫茫的荒漠，一幅为绿树成荫的迪拜风光。同样都处在沙漠之中，为什么会有这么大的反差？图画是会说话的，在对比之中，阿连酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄树木花草的精神不由得让人心生敬佩。 　　3.人物图。苏教版五年级下册第12课《司马迁发愤写〈史记〉》中，有一幅司马迁挑灯发愤著书的图画：身处牢狱，灯火如豆，竹简成堆，专心致志。不需多言，一个用信念创作“史家之绝唱，无韵之离骚”的英雄形象跃然纸上。 　　4.细节图。苏教版五年级下册第17课《爱如茉莉》中有一幅细节图，这是课文中最动人的一个画面：阳光、茉莉、一对执手而眠的夫妻、一个手捧鲜花的女儿，一切都那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 　　这些插图是重要的教学资源，曾引起教学专家和教师们的关注。但是随着多媒体课件的介入，网络教学资源成了新的教学媒介，课文插图被弱化了。其实，图画与文本之间、图画构成要素之间的联系性是洞开教学的一扇窗口，教师要善于利用这些资源。 　　二、汉字表征 　　汉字是音形义的结合体，具有鲜明的图画性。特别是象形字、指事字、形声字，或是一幅画，或是一个故事，对世界进行生动地临摹和再现，散发着经久不衰的艺术魅力。 　　当前我们的识字写字教学，总的来说效率是低下的，其主要原因就是没有充分认识到汉字的图画叙事功能，想当然地对汉字进行组合、拼凑，将其作为一个个“部件”来处理。失去了图画，自然也就失去了生命；失去了生命，自然就和生活相去甚远，不能够走进学生内心的抽象符号在学生的心理结构中就找不到存放的位置。 　　如：“缘”这个字，很多学生写了几遍还是容易出错。问题出在哪里呢？就是因为只是把这个字作为一个符号，一个没有意义的符号，即学生没有对其产生画面感。如果我们赋予它图画和故事，情况可能就会别有洞天。从造字方法和汉字演变的角度来看，这个字是很有画面感的，请看下图信息： 　　■ 　　有了字理的支撑，汉字的形象和意义就具体可感了。“丝线”“猪”这些部件如何组合在一起的呢？我带领学生一起创编了一个爱情故事：一对青年男女因为月下老人的撮合，千里姻缘一线牵，走到了一起，这不是丝线“纟”吗？上面的“■”就好像手牵手，表示他们结婚后手拉手，靠养猪（豕）发家致富，共同创造美好的生活。学生在编故事的过程中，理解了汉字的各个组成部分，并且建立起了彼此之间的联系。这样一来，汉字的音、形、义通过“图画叙事”巧妙地结合起来了，学生怎么可能记不牢呢？ 　　三、文章结构 　　学生对文本内容的理解是知识结构化的过程。语文教学之中，无论是对文本内容的概括，还是对叙事线索的梳理，甚至包括指导学生观察和背诵，文章结构图越来越受到教师们的关注。我们循着文章的结构，将文本进行结构化、个性化地处理，就会破解文