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城市化进程中小学生态教育课程开发与实施实践探索 　　 随着城市化进程的日趋加剧，人们对人的培养在认识上有了前所未有的质的飞跃，个性教育更多地着眼于个体独特的内心潜能和资质的呼唤、显发和弘扬。城市化进程中小学生态教育课程开发与实施让学生在学校这一片沃土上锤炼、锻造，以完善自我，张扬个性，凸现特色，并适应城市化进程加剧这一特定背景。芦墟实验小学是全国绿色学校，地处经济较发达的汾湖高新技术开发区，毗邻上海、浙江，有丰富的生态教育方面的素材和资源，学校也通过实践积累了一定的经验。 　　 　　 一、营造生态教育课程开发和谐环境 　　 　　 和谐的教育生态环境的创设是实施生态教育的基础，学校投入了大量的人力、物力和财力，使教育环境越来越生态化，越来越和谐自然，并成为隐形的生态教育课程。 　　 学校的生态环境充满了诗情画意，亭台楼阁相映成趣，鸟语花香陶冶性情，一个个文化景点更使校园环境熠熠生辉。 　　 　　 二、“集约化”开发了生态教育课程 　　 　　 所谓的集约化就是充分利用原有的已经积淀下来的各种资源，更集中地、系统地发挥这些资源的效能，实现以最小的成本，获得利益或效果的最优化。 　　 早在新课改实施之前，我校就以“百草园”为基地，开展了以中草药为载体的研究性学校活动，曾经连续两年获得全国生物与环境科学实践活动优秀项目二等奖。有主题的研究性学习，更是以一个个的活动为形式，开展得如火如荼：汾湖的水质调查、校园“小管家”、“变废为宝”旧玩具集市、回收月饼盒……这些研究性学习的开展为我们积累了经验，连续十二届的“校园环保节”更是为我们提供了素材，生态教育课程《分湖水》、《百草园》更是为我们提供了成功的范例。这些资源逐渐为我们生态教育课程的开发利用，提供了得天独厚、厚实丰富的鲜活素材和理性引领。 　　 （二）在整合中提炼策略 　　 在生态教育课程的实施过程中，我们以整合为策略，使教育效能整体发挥，因此实施策略随之明朗： 　　 我们的生态教育课程体系中有很大的一部分是属于综合实践活动型的课程，而综合实践活动课程本身没有固定的教材，因此我们将生态教育课程教材的内容放在综合实践活动课上实施，也就是将国家课程通过校本化实施。目前，已开发了生态教育课程《分湖水》、《百草园》、《我与节能》，下阶段，我们还将整理前一阶段的项目研究，陆续开发《青青校园》、《芦墟山歌》课程。形成一个系列化、阶梯状的系列，体现从对物的认识到自我的觉醒与行动的过程，培养学生在课程实施中所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的态度、综合办事能力以及健全发展的个性。 　　 我们依据教师的专业特长和学生的兴趣爱好提供了菜单式的社团活动形式，有胥滩少儿文学社、胥滩少儿百草园、胥滩少儿英语小博士、胥滩少儿金钥匙、胥滩少儿趣味数学……既体现学科痕迹，又要求教师活动主题由学生自我确定，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中掌握，使学生的个性能够发展，给学生自由呼吸的空间。 　　 （三）在集约中管理课程 　　 为了规范生态教育课程实施，我们更是采取了一系列的集约化管理措施，以期投入最优而精的成本，获得最佳的效果。 　　 1.改变管理模式，管理功能集约化。作为一门课程，一般学校将校本课程的管理由教导处扎口，但是我们考虑到我校生态教育课程的特点，以部门齐抓共管来管理课程。由教科室指导活动选题，教导处巡课保障课程实施，德育处扎口活动落实。正是因为学校核心职能部门齐抓共管，我校的生态教育课程实施日趋常态，更形成了班级之间相互合作、相互借鉴的良好势头，每学年的学生成果展示活动得到全校师生和家长的好评。 　　 2.优化师资力量，指导功能集约化。学校成立了生态教育课程中心组，组成成员是各学科的骨干教师，而更重要的是这支队伍负责解决生态教育课程任课教师遇到的各学科的专业问题，协同指导教师一起解决问题、寻求方法和指导策略。我们就是利用学校现有的各学科的“精英”力量，发挥这些资源的最优功能，获得最优效果。 　　 3.层层骨干引领，培训功能集约化。我们在各个年级选派一到两名骨干教师担任生态教育课程任课教师，每个年级的选题确立、教学进度、活动安排……都由骨干教师起到领头羊的作用，对其他教师起到一个培训和模范作用，另外我们在课程培训、课程调整等方面也又各核心管理部门传达到骨干教师，再由各年级骨干根据本年级的特点对教师进行相应培养，这样既节约了培训成本，又使培训更有针对性。 　　 　　 三、制定了学生生态素养形成的规范和评价制度 　　 　　 学生生态素养的形成不是一朝一夕的，我们只有根据学生的年龄结构特征制定规范和评价制度，学生才能渐渐提高生态素养。 　　 在生态教育课程开发的过程中，我们始终将生态素养的形成作为重要目标，因此，我们制定了各个班级的班规，引领学生向着和谐、鲜活、可持续的方向发展。比如，五（1）班制定