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顿悟理论及其在大学英语阅读教学中应用 　　摘要：顿悟是苛勒提出的认知主义的重要学习理论，顿悟往往发生在学习过程中遇到困难，并获得关键性启发信息时。大学生英语阅读水平是教学中的核心部分，也是 　　四六级考试中最重要的测试部分之一，但是阅读教学中常常存在学生学习方法不当，阅读成绩提高困难等问题。本文主要介绍顿悟理论在阅读教学的运用及其意义，提倡教师在学生了解学生已有水平基 　　础上，合理使用顿悟理论，加强学生对词法、句法、阅读方法等内在规律的顿悟。 　　关键词：顿悟；大学英语；阅读教学 　　中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01 　　一、顿悟理论及其主要特征 　　顿悟是由“Insight”翻译而来，在20世纪的格式塔心理学派代表者苛勒（Kohler，1925）的《人猿的智慧》一书中描述了对人猿进行的七年观察实验结果。结果表明，人猿的认知并不是盲目尝试和偶然 　　获得，而是“对整个情境充分概览以后的产物”[1]。西蒙（Sixnon，1995）认为顿悟是通过理解和洞察来了解情景的能力或行为。主要特征有： 第一，顾悟前常有一段时间的失败，并伴随有挫折感。第 　　二，在顿悟中，突然出现的或者是问题解决方案，或者是解决方案即将出现的意识。第三，顿悟通常与一种新的问题表征方式有关。四，顿悟前有一段“潜伏期”，在这期间没有有意识地注意到该问题 　　。 　　笔者在查阅大量参考理论的基础上得出，顿悟是在解决特定问题时陷入困境，而在暂时放弃或者无效重复后获得对事物整体情境的认知，进而在主体内部确立相应目标和手段的完形的过程。直指性、持 　　续性和突发性是顿悟的主要特征。 　　顿悟理论可以促进学生进一步理解英汉差异，在语法、词法、句法方面，在听、说、读、写方面取得突破性进展。阅读教学作为大学英语教学的重点和难点，教师经常面对学生水平差异大、有些同学学 　　习方法不科学、在四六级准备中进步困难的问题。因此笔者在本文把阅读作为切入点，根据顿悟理论提出了具体的教学应用，也为其他教师的阅读教学提供借鉴。 　　二、顿悟产生的心理机制 　　顿悟理论产生以来，其心理机制一直颇有争议，主要有两种观点：表征转变理论（representation change）和进程监控理论（progress monitoring）。两者分别以Simon、Kaplan和 Ornierod、Chronicle为 　　代表。 　　以Simon、Kaplan为代表的表征转换理论认为，人在学习过程中遇到问题时，往往根据题目提示来表征问题，并在问题空间内探索。如果长时间得不到解决，就会在元水平空间中寻找新的表征方式，使问 　　题得以解决。[2]以Ornierod、Chronicle为代表的进程监控理论认为，学习过程中问题的解决是寻求问题当前状态和目标状态差异最小化的过程。此过程基于爬山法，当爬山法使用不能使问题解决时 　　，就会产生困境，此时解决者会寻求另外的方法。 　　顿悟产生的心理机制为大学英语阅读教学提供了必要的借鉴。顿悟的表征转换理论和进程监控理论启发我们，在教学中应该注意：创设真实的问题情境；寻找问题的突破点以引发顿悟；设计创造性思维 　　信息；有效替代。以下为顿悟理论的具体运用要求。 　　三、顿悟理论在大学英语阅读教学中的运用 　　顿悟的特征以及产生机制提醒我们在大学英语阅读教学中应注意以下问题： 　　第一，创设真实的问题情境。知识的表征和监控都需要对事物整体情境的认知，而与学生个人生活经验和学习经验相关的问题情境有利于对情境的整体获得，因此教师需要在阅读教学的导入环节、泛读 　　及精读环节、知识练习环节、以及课后作业及评价环节都结合具体的问题情境，以加强学生知识的表征，促进顿悟的产生。 　　第二，重视学生经验的积累。学生在阅读过程中的阅读方法、阅读技巧、阅读习惯等思维训练都需要经验积累及反思。在经验积累反思过程中促进对自身学习的进程监控，摒弃错误的阅读方法，寻找适 　　合自己的学习方式，建立扎实的基础框架，促进顿悟的发生。[3] 　　第三，相似经验的替代教学。相似的教学经验具有相似的知识表征，对于学生的知识学习有重要的“移情”作用，从而引发学习中的顿悟。 　　第四，给学生充足的时间。在知识获得的过程中，知识的表征和知识的进程监控都有可能产生困境，需要无效重复。此时，学生需要更多的思考时间进行监控，完成正确表征。 　　第五，注重培养学生的阅读兴趣。困境和挫折是顿悟发生之前的必要混沌表征，学习兴趣有助于学生产生内驱力，正确面对学习中的失败，多次练习，正确把握整体情境，确立相应目标和手段的完形。 　　第六，设计创造性思维信息。思维方法的训练有利于学生综合运用联想、想象、类比等思维方法，有利于加强灵活表征，促进学生利用旧知识展开主