预学导案设计与使用研究.docVIP

“预学导案”设计与使用研究 　　 摘 要：2013年12月，徐州市教育局全面推进以“学讲方式”为模式的课堂教学改革。其核心是“把学习的主动权”还给学生，实现“学与教”的方式的转变。了解学情是此次教学改革的重要前提之一。不了解学情的教师，因为不知道学生已经知道了什么，知道到什么程度，还想知道什么，就很容易掉进“照本宣科”“满堂灌”的“陷阱”。因此，教师试图通过“预学导案”的设计与使用，摸索了解学情的渠道，实现教和学的方式的转变，真正实现“以学定教”。 　　 关键词：教师;预学导案;“学讲方式 　　 　　 　　 “学讲方式”提出，了解学情是实现“教”的方式转变的重要保障和前提。预学导案不仅为教师提供了了解学情的重要渠道，更是作为学生课前预习、课堂交流、教师进行二次备课的一个存在。预学导案设计力求凸显《新课程标准》的“三维目标”，引导学生实现学习方式的转变――由被动学转化为主动学，铸成良好的学习品格，解决“我要学、学什么、怎么学、学到什么程度”的问题;引导教师实现教学方式的转变――由主动教转化为被动教，解决课堂教学中“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。 　　 一、怎样设计预学导案 　　 根植预学导案设计目的，紧扣《新课程标准》的“三维目标”，以文本为抓手，以“让学生学会什么”为出发点，宏观把握设计内容，不苛求知识的面面俱到，为二次备课打下基础。 　　 （1）设计不同梯度问题，让学生学有“劲”。预学导案要考虑到学生的认知规律，将知识问题化，设计不同层次的问题，让学生既能够感受到解决问题的轻松感，又能够感受到挑战成功的喜悦感。语言设计要符合小学生口味，活泼而不失严肃，让学生在兴趣盎然中“主动学”，学得有劲。 　　 （2）设计解决问题的思路，让学生学有“法”。学讲方式对教师来说是新鲜事物，对学生来说更是新鲜事物，尤其是小学生自主学习能力较差，掌握不了自主学习的方法，所以我们的改革要“等一等”，让学生跟上课改的脚步。要在预学导案设计过程中，给学生指出怎样学的途径，教给他们学习解决问题的方法，在潜移默化中使学生形成良好的学习品格。 　　 （3）设计学习过程，让学生学有“路”。学生学习的过程，是知识建构的过程，《新课程标准》指出要注意学习过程与方法的指导。所以，预学导案的设计要有基本的框架、主要的流程，让学生逐渐掌握学习陌生文本的流程、方法，掌握学习的技能，授学生以渔。 　　 二、怎样使用预学导案 　　 预学导案力求突破常规教案编写模式，学生先学，教师后编，共同使用，课前、课中、课后相结合，预案与教案相结合，完成知识建构。使用过程为：课前预习（做）――二次备课――有效分组――组内学讲――反馈质疑――总结归纳――练习巩固。 　　 （1）将教学重心前移，学生课前预习（做）。教师在设计预学导案前要吃够教材，全盘把控，设计预学导案内容，以文本形式在新课前1天～2天发给学生，让学生独立自主完成预学导案内容。 　　 （2）打破常规教案编写模式，以“点”为重点，设计教案。预学导案上交后，教师要进行批阅，全面了解学生学情，把握学生学习的难点，调整教学重点、难点，进行二次备课，完成“教什么、怎么教、教到什么程度”的任务。二次备课过程应在常规教学思路的基础上，把握教学主线，敢于打破“板块教学”模式，做到“形散而神不散”，重点编写文本中重要知识点及学生预学（做）的难点进行教学设计，不求面面俱到，只求“积跬步而成千里”，善于取舍，为之后的教学环节做好准备。 　　 （3）学习小组成员灵活化，针对学情有效分组。学讲方式的主要教学组织形式为“小组合作学习”，在了解学情的基础上，教师要根据学生领导能力、交际能力、学习能力、任务完成程度等进行有效分组，打破组员固定化，灵活分组，保证小组之间“学讲”的均衡性，促进小组间学习的交流和竞争。 　　 （4）组内学讲，因组、因人而教。课堂伊始，分组学讲预学导案，教师巡视了解学清，进行因组情不同而进行的个别化引导，发现共性问题，依赖教学机智及二次备课的“点”设计进行教学设计的有效整合，完成动态教学课堂的设计。 　　 （5）反馈质疑，提纲挈领，引导完成“教什么”的任务。教师要善于取舍，根据预学导案完成情况、小组学情，忽略学生能够解决的问题，围绕“教学红线”，结合预学导案的问题，反馈质疑，进行“点”的教学，把握“学生能解决的不讲、学生有疑问的点拨、学生解决不了的引导”的原则，真正扮演好课堂教学的“参与者、组织者、指导者” 的角色。 　　 （6）引导归纳总结，巩固“学讲”成果。针对小学生认知能力，教师要引导学生围绕预学导案内容及二次备课进行学习内容的归纳，学生完成“学什么”的任务、完成知识的自我建构，教师再围绕“教学红线”，完成“教什么”的任务。 　　 （7）练习巩固，学生完成“学到什么程度”、教师完成“教到什么程度”的任务。教师要根据预学