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小学语文教学论文：引领学生畅游书的海洋 　安徽省东至县张溪镇高湖小学　汪后强 庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读” 。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话也明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。所以，《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并对课外阅读的总量作出了具体的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字。 　课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最常用的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读教学乃至整个语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态，正面临着举步维艰的处境。如何走出这种困境？笔者试图在调查研究和实践尝试的基础上，谈谈对加强课外阅读的一点儿思考。 　一、解决书源 　没有可供阅读的图书，课外阅读就成了一句空话，解决书源问题是加强小学生课外阅读的首要问题。从目前的教育体制来看，依靠学校公用经费购买大量课外书籍是不现实的。我们不妨尝试采取以下一些办法： 　1．将班级中的学生分成若干个书友队，每队6～7个成员。各个书友队根据小队成员的喜好共同读一本书，读完后与其他书友队互换阅读。这样一学期下来，每个学生只需买一本书，就可以阅读至少5～6本书。 　2．建立班级书架，每个学生提供1～2本书，定期由班级图书管理员负责借阅工作，学期结束后，还由学生将自己的书籍带回，下学期再补充新书，这样就能使得班级书架做到常换常新。同时，为了给班级书架更多地补充书源，我们还可以积极寻求社会支持，呼吁广大关注小学生课外阅读的各界朋友向我们的班级书架馈赠书籍。 　3．在一些书源特别匮乏的农村小学，尤其是边远地区小学，我们还可以采用大声读的方式来有效地指导学生进行课外阅读，这样只需教师有一本书即可，一学期学生也能阅读3～4本书。 　二、保证时间 　加强课外阅读要给予学生时间上的保证。如何给予学生充分的课外阅读时间？关键在于更新观念。教师要改变过去对课文的繁琐分析，挤出一些时间用于对学生进行教材外的阅读的指导；要真正贯彻课标精神，“提倡少做题，多读书”，让学生从“题海”中解放出来，将课余时间主要利用到课外阅读上来。 　在美国许多中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自觉阅读的动机，培养学生终身阅读的习惯，其大致的做法是：每天抽取10～15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍阅读，教师不提问，也不做任何分数记载，但教学效果很好。我们可以从中得到一些有益的启示，可以充分利用早操前的时间和学生中午的在校时间，让学生自主阅读自己喜爱的书，久而久之，学生自然而然地就会养成阅读的习惯。同时，学校最好能够根据实际情况，每周开设1～2 节课外阅读课，从而给予学生更多阅读时间上的保证。 　三、加强指导 　1．介绍读物──激发学生的课外阅读兴趣。 　兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。在课外阅读指导中，我们要抓住学生的阅读心理，适时介绍一些课外读物，努力激发学生课外阅读的兴趣。介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望；生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。 　2．班级读书会──推进学生的阅读讨论和交流。 　班级读书会，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，从而进行多种形式的阅读讨论和交流。班级读书会的组织一般分为以下三个步骤：导读，激起阅读期待──共读，深化阅读体悟──交流，分享阅读成果。开展班级读书会的第一步是选择合适共读的书籍，可由教师推荐，也可以由学生自己推荐；在学生共读过程中，教师要做好监督、时间调控和阅读