浅谈农村体育课堂教学中学生组织实践能力的培养 李春兰.docVIP

浅谈农村体育课堂教学中学生组织实践能力的培养前言：“培养学生的创新精神和实践能力”是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中的明确指示。作为素质教育体系中的学校体育，其目的就是以发展学生身体、心理、生理等素质为前提，为社会培养德、智、体全面发展的综合型人才。在整座教育体系中，体育教育有着至关重要的地位。然而，受应试教育的影响，部分学校把升学率作为其唯一追求，并将此列入教育质量和教师业绩考核当中，而忽略了体育课堂教育的重要性。加之现今部分农村留守儿童和隔代抚养问题严重，给体育教育造成了极大的影响。以上众多现象，影响到了现在许多学生的学习和生活。学校“高分低能”现象普遍产生，学生身体素质下降，动手能力、组织实践能力缺乏。因此，实施素质教育，培养学生组织实践能力就显得尤其重要。关键词：全面发展 组织实践能力 培养 伴随着社会对教育事业的关注和投入，体育教育也正逐步被学校所重视，越来越多的体育师资、体育设施入注校园，体育教学质量也正在逐步上升。然而，如何通过体育课堂教学，让学生达到对自身素质和能力的培养这一问题，还是当今众多体育工作者和教育研究者所共同探讨的热题。对此，我结合自己在体育教学工作中的一些经验，在体育课堂教学当中做了一些尝试，并有一定收获。1 通过师生互动、激发学生学习兴趣体育课教学不光体现在教师的“教”，更重要的，是体现在学生的“学”。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那么，如何让学生自觉的去学，并让学成为其日常生活中不可分割的内容呢？首先要求学生必须具备爱学习的兴趣。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。只有让学生对体育课教学产生了兴趣，才能对其进行个性能力的培养。体育游戏是学生学习的动力体育游戏是从游戏中发展和派生出来的，是以促进身体健康发展为目的，有鲜明的教育意义的现代游戏方法[1]。将体育游戏容入体育课堂教学当中，不光可以利用其完成课堂教学任务，达到教育教学目标。更重要的是可以通过体育游戏活动的开展，激发学生的参与热情，使学生的主动性和实践能力发挥到极致。例如在小学体育教学任务中进行前滚翻动作教学时，学生因运动方位的改变而产生的心理恐惧，以及教学过程中需要掌握的平衡感、方位感成了教学的难点问题。针对这些现象，我们就可以以体育游戏“荒岛求生”的集体活动，对学生进行针对性训练。首先，以篮球场为游戏场地，将场地横向划分为甲、乙两块场地。再以篮球场中线为标准，将甲、乙两块场地纵向划分为四块场地，分别编号为①、②、③、④。甲 ① 甲 ① ② ⑤乙 ④ ③ ⑤在场地①、④区域的方框处各安放4张软垫，成正方形，场地②、③区域的方框处各安放8张软垫，成长方形。在图中三角符号处各安放一面锣鼓。将学生分为两个大组，以⑤处为起点，呈纵队站于该处，在排头队员听见口令后，双手紧贴大腿外侧平躺于垫子上，方向与中线平行。然后顺着垫子滚动身体至垫子尾部，紧接着起身跑向该组对面场地，敲响锣鼓，最后以单脚站立的形式站于正方形软垫上。第二名同学在听见前面同学的敲鼓声后，以同样的方式前行，然后与前面同学配合以自己的单脚站立，直至比赛结束。在整个游戏过程中，同学们始终保持着极大的参与热情，并能相互配合、帮助鼓励队友完成比赛。整节体育课教学过程中，同学们不仅保持着旺盛的求知欲，还缓解了以往因“填鸭式”课堂教学带来的枯燥乏味感。使课堂教学取得了良好的教学效果。同时，在进行游戏的过程中，教师还可以亲身体验参与挑战项目，不断给学生进行引导，设置挑战项目。如：看谁滚的最快、站得最稳。3 以学生为主体，将课堂教学交给学生 在以往的体育课堂教学过程中，学生“接受型”学习的现象普遍存在。这种被动式的填灌教学，极大的降低了学生的求知欲望，为学生组织实践能力的发展增加了阻力。因此，在日常体育课教学中，我们的体育教师一定要学会将课堂交给学生，以学生为主体，辅导学生完成教学。 3.1 加强对学生组织者的培养在对学生进行组织实践能力的培养过程中，学生组织者（如体育委员）对班级的带动和影响极其重要。一名优秀的学生组织者除了可以成为教师的有力助手外，更重要的，是为学生的发展树立目标，为班级的发展树立楷模。3.2 加强对班级学生教学实践能力的培养 3.2.1 课堂教学组织实践能力的培养实践能力是人的智力的重要组成部分，将所学习的东西运用于实践教学当中，