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基于网络大学英语阅读混合教学设计 　　摘要：单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求，依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，该教学程序结合了传统课堂教学与网络教学优势，以教师为主导、学生为主体、任务型师生互动、传统课堂教学与网络教学相结合为特征。　　关键词：混合学习；混合教学；大学英语阅读；教学程序　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0188-02　　2004年在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时空限制，朝着个性化与自主学习的方向发展。”混合教学理念为我国大学英语教学改革指明了方向。阅读是听、说、读、写四项基本技能中最重要的一项，作为大学英语教师，如何积极地引导学习者把现代信息技术变成促进其发展的有利工具，如何实现信息技术与英语阅读教学的有效整合，如何提高大学英语阅读教学效率是目前大学英语阅读教学中亟待研究的一个课题。　　一、混合学习概述　　自20世纪80年代末起，随着以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术的蓬勃发展，一股数字化学习（E-learning）的浪潮席卷全球。随之，人们开展了关于传统课堂教学是否应该为E-learning所取代的热烈讨论。然而，人们在总结E-learning教学成果的同时，也发现了其不足。进退维谷之下，技术创新促进了面授教学与基于技术媒介式的学习环境两者之间的相互融合，混合学习（Blended Learning）应运而生。　　格林汉姆（Graham）认为：混合式学习是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。麦森和莱恩尼（Mason Rennie）则进一步扩展，认为混合式学习不仅是教学组织形式的结合，而且是技术、场所、教学方法的多方面融合。自2003年，混合学习概念由何克抗教授引进以来，一直受到国内学者的关注。他认为：“Blended Learning就是将传统学习方式的优势和E-learning的优势相结合，即既注重发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中主体的主动性、积极性及创造性。”　　综合国内外专家学者对Blended Learning的定义，我们可以总结出所谓的混合学习，实际是不同学习方式和教学要素的混合，它借助传统课堂学习与网络学习这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，使二者相辅相成，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，以达到提高教学效率的目标。　　二、大学英语阅读混合教学现状　　随着多媒体和网络技术的日益普及，传统英语阅读教学已不能满足学习者的阅读学习需求，网络教学开始兴盛起来。网络环境下，学习者可以不受时空限制随时学习，而且网上资料丰富，信息表现形式灵活，易于被学习者接受，网络也为学习者提供了开放、逼真的语言环境，使学生的学习更具主动性，但其弊端也不容忽视。　　在教学实践中，教师意识到：传统课堂教学与网络教学各有利弊，不能片面强调任何一种教学，不能以一种教学代替另一种教学，单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求。因此，教育工作者开始有意识地将传统课堂教学与网络教学相结合，以混合教学模式改进大学英语阅读教学，但是阅读教学并未取得切实的成效。究其原因，教师只是将课堂教学环境和网络教学环境两种教学环境结合，只是把阅读教学内容简单地改头换面，以图片、声音、视频等多媒体形式呈现给学生以吸引学生的注意力，而教学过程仍以教师的“教”为主，学生的主体地位并未真正得到体现。因此，大学英语阅读混合教学不应只是教学环境、教学媒介的混合，而应是多角度、全方面的融合，更应在合适的时间混合合适的内容。　　三、基于网络的大学英语阅读混合教学程序　　依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，本文设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，其指导思想为：既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。程序如下。　　（一）教师分析教学目标和学习者特征，确定阅读教学内容　　网络环境下，学生的学习有很大的自由度，这就更需要教师在教学前对教学目标及学习者特征进行分析，包括教师期望学生通过学习要达到的教学结果，学生具有哪些认知特点，是否具有学习当前内容所需的知识基础等，并据此确定阅读教学内容。只有这样，才能保证整个阅读教学过程的实施。　　（二）教师创设情境，明确阅读教学主题　　创设情境的方式多种多样。教师应根据学生特点，选择适合的教学媒介，如图片、声音、视频等，创设与阅读主题相关的情境，以调动学生学习的兴