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基于网络环境下中小学教师信息技术培训模式分析 　　摘 要： 利用互联网络开展中小学教师培训已经成了当前现代化教育发展的大势所趋，是符合我国科教兴国发展战略要求的。中小学教师信息技术的培训是将信息技术引入教学中，更加方便教师随时随地查阅资料；教师利用多媒体技术设计出更加丰富、生动的课件，增强了教学活动的互动性和趣味性；具有开放性的网络教学平台，更加方便了教师的交流与沟通。 　　关键词： 计算机网络 中小学教师 培训模式 　　随着教育改革的不断深入发展和新课标的出台，加强中小学教师信息技术培训，全面提高教师的综合素质成为当前教师培训工作的重点内容之一。网络技术的快速发展，给中小学教师信息技术培训提供了新的方法和途径，基于网络环境的中小学教师信息技术的培训有别于传统培训模式，互联网络的交互性、多样性、便捷性的特征优势，使得中小学教师信息技术培训模式发生了翻天覆地的变化。传统的中小学教师信息技术培训存在哪些问题？如何完善中小学教师信息技术培训模式？这些都是本文关注并期望解决的问题。 　　一、目前中小学教师信息技术培训存在的主要问题 　　（一）培训内容与教师教学的具体应用相脱节，缺乏实效性。 　　一些中小学教师信息技术培训班的培训讲师只注重计算机硬件与软件的操作、应用和一些简单的课本理论的讲解，没有将信息技术应用与实际教学相融合，这就导致中小学教师在培训期间仅仅学到了一些计算机的相关软件操作，但是不能把所学东西与实际教学活动有机融合在一起，信息技术难以发挥其优势，最终信息技术培训只能流于形式，缺乏实质性内容。 　　这种培训忽视对受训教师信息技术创造性的培养，与建设一支高素质教师队伍的要求相差甚远，更不符合我国科教兴国发展战略的要求。在新世纪，中小学教师既要具备系统完善的信息技术理论知识，又要具有信息技术创造性发挥的素质，这样才能将所学知识运用于教学中，只有高素质的教师才能教育出高素质的人才。 　　（二）培训方式比较单一，阻碍了中小学教师对信息技术的主动运用。 　　很多地方的中小学教师信息技术培训方式采用的都是所有中小学教师集中在一起的统一集中式培训，这些中小学教师不论学校、年级、学科全都集中在一起受训。培训方式是统一采用“授课―演示―练习”的形式，这种简单、枯燥的培训方式难以激发学生的学习兴趣。在这种集中统一授课的培训班里，存在各学科的差异性，中小学教师只能学到一些简单的计算机操作，关于信息技术如何与各学科有效整合的培训难以施展，教师学不到自己所需的知识，实际动手操作的机会又很少，这种“填鸭式”的硬性教学，使受训教师的学习积极性严重受挫，创造性和主观能动性差。 　　（三）学校管理者对信息技术培训不重视，培训缺乏考核制度和评价标准。 　　很多中小学校都只是简单地开设计算机类课程，完善计算机硬件设施，而对教师的信息技术的教育培训不够重视，这样就出现了学校大量计算机闲置、计算机类课程无人授课的现象。实际上，很多中小学教师信息技术培训班都没有一套严谨、规范的考核制度和评价标准，教师只要完成培训课程就算结业，不会有什么考核，或者合格证书。学校方面，也只是要求教师参与信息技术培训，而对后期教学中教师的信息技术素质没有一个系统考核。在不明确考核制度和评价标准的状态下，受训教师采取的是一种敷衍应付的态度，这直接影响培训的效果。 　　二、不断完善中小学教师信息技术培训模式的策略思考 　　（一）注重培训内容与教学活动的紧密结合，实现学以致用。 　　基于网络环境的中小学教师信息技术培训在内容设计上要紧密结合教师的实际教学需要，切实解决信息技术在教学实践过程中的问题。因此，建立成立“网络教研平台”，即在充分利用网络资源的基础上，给教师提供更加充足的交流和学习的机会，从而最大限度地发挥教师参与培训的积极性、主动性和创新性。具体要求是：1.能为受训教师提供信息技术理论知识的讲解。注重对信息技术基础理论知识的讲解和学习，信息技术与课件有机融合的基本理论，互联网课件的制作的基本操作等信息技术基本理论的培训。2.能为中小学教师提供学习管理、知识应用、心得分享的平台，并为他们提供教研、学习、交流、答疑等功能的交流。3.将多媒体视频、图像、声音、动画等技术应用到课件设计中。基于网络环境的中小学教师信息技术培训内容设计要尽量避免对受训老师进行重复、简单的基本操作技能的培训，要迎合老师的心理需求，引导老师如何将网络信息技术延伸到教学设计中才能激发学习的兴趣，调动他们的主观能动性和自主性。将信息技术培训与教学实践相结合，就是将多媒体视频、图像、声音、动画等技术应用于课件设计中，受训教师既能轻松接受和理解，又能够直接为今后的教学实践所用。 　　（二）以交流、合作与资源共享方式培训，增强培训的效果。 　　我国目前有很多中小学教师信息技术培训中心，但有些规模较小，这些培训中心都是闭塞